小学语文朗读应该怎么教

　　朗读教学在小学语文教学中占有极其重要的地位，朗读能力的提高也增强了小学语文的教学效率，朗读是阅读的基础，是深入了解课文的重要手段。这里给大家分享一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文朗读教学方法

　　1、树立小学生全新的朗读教学观

　　处于小学阶段的儿童他们的自制能力比较差，他们活泼好动，很难对自己进行自我约束，他们的朗读训练主要是靠教师来进行的。学生在学校的时间是比较充分的，他们朗读能力的提升主要是通过语文教学来实现的。在语文课上，教师应该给予学生充分的时间朗读课文，只有多读多思考，学生才能深入课文，领悟文中的要领。所以，教师要不断强化学生的朗读，培养他们朗读思考的综合能力，能自主领会文本核心要领，感悟作者的思想情感。

　　2、因材施教，保证学生朗读时间

　　在小学语文朗读课堂上，教师应把朗读时间充分交给学生，给他们足够的朗读空间和自由，教师指导学生正确的朗读方法，要求学生把文本中的每个字读清读准，培养学生自主朗读的习惯，指导学生在朗读的过程中应该富有充沛的情感，这样才能读出作者在文本中的思想感情。由于文本中作者的情感是需要人去感受的，学生只有在朗读的过程中品味出作者的情感，他们的思想感情上才会达成共鸣。

　　3、教师注重合理安排学生朗读时间

　　小学语文教师可以根据年级、学情以及每节课的侧重点合理地安排学生朗读时间，使学生能够自觉地进行朗读，并且能够定下心来完全投入到朗读当中去。教师对学生的朗读习惯要严格要求，必须要讲普通话，将字音读准读清，不能自由散漫随心所欲的去朗读。学生进行自主朗读时，教师给予学生充分的时间自由的大声的朗读，学生就好比是水中的鱼儿，让他们尽情地饮水尽情地遨游。

　　4、教师选择优化朗读训练

　　教师的正确引导是开展小学生朗读训练的第一步，接下来该考虑的是如何提升朗读训练的质量和效率，如何将朗读训练落实在实处。在课堂教学实践中，教师首先要明确学生朗读的内容和时间，不能浪费课堂中宝贵的时间。小学语文朗读训练应采用多读多思考的模式，将朗读教学贯穿语文教学，从根本上提高学生的朗读能力。

　　5、教师要根据课文内容适当的扩大朗读的广度和深度，例如在朗读时安排学生要加上必要的表情和肢体动作，将课文置于生活实践之中，激发学生参与朗读训练的欲望。

　　小学语文朗读教学问题与对策

　　一、基于新课改的朗读教学存在的问题

　　1.朗读缺乏参与感

　　在不断发展的现代教育技术背景下，语文课堂中已经随处可见多媒体教学的应用。通过多媒体教学，能够保证学生具有浓厚的兴趣，有助于他们更好地理解课文内容。在语文教学中，利用多媒体的文字、图像以及声音，能够满足学生的感官刺激的需求。但是，这样的背景下，经常出现教师的鼠标不离手，学生的注意力全部都在屏幕上的情况。多媒体课件成了课堂教学的主角，这样的学习环境下，学生自然没有阅读的乐趣可言。

　　2.朗读缺乏必要的指导

　　在信息时代背景下，部分教师根据新课标的要求，给予学生一定的时间进行朗读，改变了传统的教师大部分时间都在进行课文讲解的教学方式。这样学生就具有一定的主动权，能够进行相应的朗读活动。但是，部分教师的做法也存在一定的问题。比如，在低年级的语文课堂中，教师说：“下面是阅读时间，请同学们按照自己喜欢的方式来进行课文阅读，想怎么读就怎么读。”根据教师的要求，教室中立即呈现出热热闹闹的情景，而教师并没有给予任何指导，这种随心所欲的阅读方式收效甚微。如果学生养成了不正确的朗读习惯，教师就难以纠正，造成严重的后果。

　　3.朗读流于表面

　　在实际语文教学中，部分学生仅仅是在教师的命令下进行阅读活动，根据教师的要求进行阅读，往往很难带着真实的感情，尽管表面看起来非常认真，但学生的阅读缺乏针对性和目的性。

　　4.朗读评价缺少针对性

　　为更好地保证学生的主体地位，在阅读过程中，教师要经常对学生的阅读行为进行称赞。比如，“你真棒”“不错”“非常好”。尽管学生需要鼓励，但是，这些没有任何帮助的“廉价表扬”并不能帮助学生提升阅读兴趣。

　　二、优化朗读教学的对策分析与思考

　　1.通过读练结合进行广泛朗读

　　具体的语文朗读教学中，教师应该从学生实际情况考虑，结合他们的心理发展以及认知水平，针对不同年级开展具有针对性的朗读活动。朗读训练在小学每个年级都应被充分重视。在具有一定的朗读量的基础上，教师应该给予有针对性的指导工作，这样就会取得良好效果。教师应结合教学目标，选择符合学生身心发展的内容进行朗读，并灵活采用各种方式，以保持学生浓厚的阅读兴趣。

　　2.利用读导结合开展充足朗读

　　教师应该从学生实际的生活入手，积极进行课文情感的灌输，保证学生能够完完全全投入课文之中，充分理解课文所要表达的情感，这样的朗读才更有效果。这里通过《放风筝》中的前两个自然段为例进行说明。比如教师通过询问的方式，问同学们：“有没有放过风筝?”然后，询问他们当时的心情。这样大部分学生的思维就能很快地跟上，在此基础上，进行课文的朗读，就能更好地体会出感情，理解课文的意境。

　　3.进行读思结合

　　在阅读课文过程中，教师要让学生充分理解课文中所蕴含的感情，较为准确地把握课文的感情基调，而不应只流于形式，片面追求课堂热闹的气氛。在阅读中，应该鼓励学生积极用心去思考。课堂教学中，应该结合阅读内容，积极引导学生带着思考走入课文。

　　4.注重读评结合

　　在进行评价时，教师应该从学生实际情况出发，结合不同学生的特点，进行有针对性的评价。应该将层次性在朗读评价中进行体现，也应该使用具体的评价语言。比如，在进行《秋天的图画》的讲解中，在阅读完第一自然段后，可以让学生进行点评。一位学生说道：“她读得很流利，声音洪亮，可是我觉得没有感情色彩。”这时，教师应该进一步追问：“你能带着感情色彩，再去好好读一遍这一段吗?”在这样的引导下，这位学生将很乐意进行阅读。阅读完毕，再请其他学生点评，有位学生说道：“她读得非常有感情，还配上了动作，我觉得很好。”通过这样的方式，能够收到很好的朗读效果。