老师要怎么教小学语文的朗读课

　　朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段，但是很多老师忽视了这方面的教学，导致小学生没能掌握相应的能力。下面给大家分享一些小学语文朗读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文朗读教学策略

　　(一)明确朗读的基本要求：1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

　　(二)保证时间，提高效果

　　依据年级、教材特点设计每节课的朗读时间，把充足的时间留给学生朗读。让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。

　　(三)注重朗读的训练形式

　　1.创设氛围，进入情境

　　我们利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《鸟的天堂》一文，播放一首轻音乐过后，我放出了一首有关赞美家乡的钢琴曲，学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读，文章中的意境学生动情的朗读中体现了出来。

　　2.评读，促进发展

　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中尝到成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

　　3.创设情境，进行比赛

　　针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。

　　4.提供示范，让学生模仿

　　学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

　　5.变换形式，常读常新

　　人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话，采用轮读课文的方式讲故事;教学散文，采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才等。

　　小学语文朗读教学的优化策略

　　1.准确制定朗读目标，实现层次性阅读

　　小学生具有不同层次和水平的认知基础与认知能力，教师的朗读目标在制定时要考虑到规律性和层次性，首先要做到准确识字认读，确保朗读无障碍;其次要实现流利朗读课文、准确理解意思;再次就是要将感情带入朗读，培养感情能力;最后要将课文熟读精读，丰富积累、深刻记忆。小学语文教师要为学生做好导读工作，将生字生词与字音准确区分标注，在带领学生分段朗读课文的基础上对课文进行反复朗读加深理解。所谓熟能生巧，大量的朗读积累一定会帮助学生实现朗读技能质的飞跃，将朗读所学用于课外，强化知识积累。例如，在学习《虎门销烟》时，教师可以为学生制定不同层次的朗读任务，由浅入深分别是认识生字生词、流利朗读文章、加入自己感情进行朗读、反复阅读进行积累，使学生都能够感受到林则徐的爱国情怀，激发学生的爱国意识。

　　2.丰富朗读教学模式，激发学生朗读兴趣

　　教师在反思朗读教学不足的基础上进行教学模式的创新与丰富能够有效解决朗读课程中枯燥乏味的问题，使朗读变成小学生喜闻乐见的学习方式，在朗读学习的过程中爱上语文学习。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文内容的思考，教师的行为是学生模仿的榜样，也能够给学生带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗读重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。此外，教师还可以要求学生带着问题进行朗读，做到边读边思、体会情感。此外，还有情境创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的热情和兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》时，教师就可以通过亲身示范朗读为学生树立榜样，准确进行情感表达与字词把握，表现出对于周总理深沉的爱和不舍，营造浓厚的朗读氛围，调动学生朗读主动性。

　　3.进行多元化朗读评价，及时进行教学反馈

　　学生应当在朗读的过程中对阅读内容与情感进行品味，把握作者文章中的情感态度，以准确合适的语调和感情进行材料朗读，表现出自己对于文章的理解。小学语文教师就要以此为标准对学生的朗读表现进行及时的评价，在反馈的过程中体现出学生不同个体间的差异，尊重理解学生对于文章的认识和看法。评价标准要做到动态多元，综合分析学生的朗读表现，充分对学生进行认可和鼓励，也可以为学生布置朗读作业，要求家长也对学生表现进行打分，给出多元的评价与反馈。例如，在学习《挑山工》后，教师可以为学生布置在家长面前进行朗读的任务，要求家长根据给出的朗读标准进行打分，最后由教师进行综合评价，对学生情感的表达、字词的把握等方面给出反馈，帮助学生进步。