小学语文老师在课堂上要怎么进行提问

有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。

小学语文课堂提问的方法

一、钻研教材，精心设计

每个学生的能力和个性不同，教师提问时应考虑到不同学生的不同情况，不应只把课堂提问看成单纯的回答问题，而应将它与发掘学生潜质，调动学生的学习兴趣很好地结合起来。因此，教师要通读教材，联系学生的实际，制订出可行的教学目标，然后围绕教学目标设计问题。同时，问题要少而精，需要问则问，能不问则不问，减少无效提问，即明确通过提问要解决什么问题，达到什么目的。

二、选择时机，激发兴趣

课堂提问教师要善于发现时机，抓住时机，最好在以下情况下进行。

1.在学生有一定想法、有疑问而无法提出问题时，教师要提问引导，这样学生才会变得积极主动。

2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方相机提问，引导学生理解。如有位教师教学《翠鸟》时，提问：“‘玲珑’有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。本课中的‘小巧玲珑’是什么意思?这里应当怎么讲?”教师这么一启发，学生通过阅读就很容易理解了。

三、理解为主，记忆为辅

课堂提问重在开发学生的思维，因此，教学中教师要尽量设计一些理解性的问题，这样，学生就能根据学过的知识分析问题，并能根据对问题的理解掌握其中的知识，提高分析能力和逻辑推理能力。对于记忆性问题，不是不提问，而应放在次要位置，如用在复习生字、课文背诵等方面。

四、设计分层次，树立信心

课堂提问要根据学生已有的知识、能力，有层次地进行设计，问题要面向全体学生，让“优等生”能理解得深一些，让“学困生”也能“跳一跳”摘到“果子”，这样每位学生都能体会到成功的喜悦。否则，问题太难了会让“学困生”茫然不解，失去学习的信心;问题简单了“优等生”又会认为无意义，起不到调动学习积极性的作用。

五、拓展思维，加强趣味性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，教学中教师要通过提问启发学生想象，培养学生的创造性思维。例如，学习《坐井观天》后，一位教师提了这样一个问题：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢?”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大;认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪!要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话!”这样，学生的思维就大大拓宽了。

六、评价个别化，注重鼓励性

教学中，教师要把每一次的课堂提问变成对学生能力的认可和鼓励，营造出学生敢于被提问、乐于被提问的课堂氛围，即学生回答后，教师要及时进行科学的评价，既要给予充分肯定，又要指出不足，提出期望。同时，对不同学生教师要给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成绩;评语要丰富多彩，有意识地对学生的发言进行提升，以指导学生学会学习。

小学语文课堂提问的方法

一、把握好提问角度

博学多才和教学经验丰富的教师，在课堂上一定能准确地把握好提问的角度。教师上课之前，一定要认真钻研教材，并根据教学目标和教学内容预设疑难问题。教师如果提问不当就会误导学生。例如，有位教师教学《掩耳盗铃》一文时，就这样提问学生：“这个盗铃人傻不傻?他怎样才能聪明起来呢?”显然，这位教师的

提问角度不对，因为这样提问会误导学生。

二、提问要符合小学生的年龄特点

教师应根据小学生的年龄特点，用简单明了的语言或儿童化的语言进行提问。例如，教学《称象》一文时，我们最好这样提问：“只有七岁的曹冲是怎样想出称象的办法的呢?小朋友们，官员们都是大人，为什么他们想不出好办法来呢?”这样提问，不仅可引发学生的好奇心，还可引导他们的思维方向，对发展学生的智力有促进作用。

三、提问必须思想性与知识性相结合

教书育人是每个教师的职责。培养学生的思想品德在语文教学中尤为重要。教师有必要引导学生理解为人处事的道理，并对学生进行道德和品质的教育。例如，我们在教学《诚实的孩子》一文时，就可通过提问“为什么说列宁是个诚实的孩子”，引导学生讨论和思考，以便对学生进行道德和品质的教育。

四、讲究提问的方式方法

1.欲擒故纵法。

这一提问方式要求抓住句子特点和学生的反向思维设计提问，以诱发学生的思维“火花”。例如，教学《可爱的草塘》中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一句时，我们就可运用这一提问方式。课堂上，我对学生说：“对这句话，老师有疑问。狍子跑得那么快，用棒子能打到吗?难道捉鱼竟可以用瓢舀吗?野鸡又怎么可能飞到饭锅里呢?老师认为这句话写得不真实，大家同意老师的这种看法吗?”这一提问，马上就调动了学生学习的积极性，并收到了事半功倍的教学效果。

2.渲染气氛法。

课堂教学中，教师要善于创设情境，抓住最佳时机提出问题，引导学生在和谐的气氛中自然地思考问题，并轻松地回答问题。例如，教学《你们想错了》一文时，在引导学生分析课文内容后，我让三名学生分别扮演国民党士兵和__表演了国民党士兵恐吓__的过程。学生不仅加了旁白，还着重表现了国民党士兵的丑态和__泰然自若的神情。这时，我又趁学生余兴未尽提出了问题：“这篇课文记叙了什么内容?反映了__怎样的思想品质?”这两个问题就像一块吸铁石，使学生的思维在不知不觉中都靠向了问题。

3.对比引入法。

这种方法的特点是根据课文的特点，抓住文中重点词语逐层提问，循序渐进。例如，《珍珠泉》中有这样一句话：“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、嘟噜——嘟噜从潭底冒出来的水泡了!”理解此句时，我们就可以提出问题：“如果将句中的修饰成分去掉，然后与原句对比，大家看看有什么不同。哪句写得好?为什么写得好?”这样对比提问，可培养学生细心观察事物的能力。