小学语文课上老师要怎么进行提问

　　小学语文在义务教育阶段具有至关重要的地位，因此，要重视语文教学质量，培养小学生对语文的学习兴趣，促进他们学习的主动性，营造轻松愉快的课堂氛围，从而有效提升语文教学质量。其中，提问是一种期望式教学行为，在小学语文课堂上扮演着不可替代的角色。下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　提问艺术在小学语文课堂中的应用

　　一、递进提问，合理肢解

　　打一个比方，当学生遇到风采卓然的学者时，会产生一种敬畏心理，感觉难以接近。而当他看见了一个只知啼哭的婴孩时，会因没有共同话题而感到无趣至极。同理，轻易抛出一个难度系数颇高的问题时，小学生会因缺乏自信，从而对语文课堂产生抗拒心理;而一个简单的问题又会使学生感到无趣肤浅，难以怀有兴趣付出精力研究。那么在教学时，老师要优化自己的提问方式，提高问题设计合理性，逐渐剖析，循序渐进，才会渐入佳境。在教学之前，老师要深刻剖析文章结构、内容、意义以及表达主旨，同时应了解每个学生的优缺点以及生活体验，整体分析。在课堂提问时由字词释义到文章大意，由诗人生平境遇到古诗意境再到表达主旨，从简到难，由浅入深。极大可能调动学生的积极性，让课堂充满活力。

　　比方在讲人民教育出版社编辑集体创作的《吃水不忘挖井人》时，教师可以针对文章主题，在饱含感情地通读全文后，向学生提问从文章中毛主席及村民的性格特点，这时可能有的同学会说村民知恩图报，解放后在井旁立着“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的石碑，饮水思源。有的同学会说毛主席爱民如子，始终把人民利益放在首位。从而教师可以课外延伸到艰苦卓绝的抗战时期，带领学生走向那段峥嵘岁月，告诫他们要时刻铭记革命先辈们的抛头颅洒热血，更须知一针一线来之不易，粒粒皆辛苦，同时教育学生们在日常生活中要节约，不要浪费食物，提升学生的思想素养。同学们深刻了解历史后就会对课文有一个更深刻的印象，文章主旨会清晰而又深刻地映在心中，促进学生逐渐了解课文，与文章互动，感受文章震动人心的魅力。

　　二、巧妙设问，趣味课堂

　　激发学生的学习兴趣，是小学语文老师毕生追求。论语有言，知之者不如好之者，好知者不如乐知者，意思就是了解怎么学习的人不如喜欢学习的人，而喜欢学习的人又不如以学习为乐的人，以此，为了提高小学生保持学习语文的热情，探索语文的欲望，教师就要在课堂上巧妙地设置疑问，掌握提问艺术。小学生的心智发育不成熟，生活阅历很少。如果没有兴趣的支撑，很难在学习上投入精力。尤其是科技高度发展的今天，很难规避游戏机、电视机、手机的诱惑，进而对学习产生抵触和厌恶的情绪。这种情况下，学习兴趣必不可少。提问方式艺术化，从学生的兴趣点切入，提出具有针对性的问题会很大程度上提高学生的求知欲望，调动学生的积极性，从而营造出一个趣味课堂。

　　兴趣是独立思考的前提，有了兴趣，自然而然就产生了求知欲。在学生产生求知欲后，教师应该做出正确的引导，培养小学生独立思考的习惯。在课节结束后，教师可以提出延伸的几个问题，比如周瑜为什么刁难诸葛孔明，让其在短短的三天内造出十万支箭;为何潇湘妃子林黛玉初进贾府时步步谨慎，处处留意。这类问题中蕴含着许多精彩的小故事，十分容易引起小学生的好奇心，从而主动思考。提问方式艺术化可以创建一个趣味课堂，使学生们沉浸其中，积极而又充实。

　　三、课外延伸，思维开拓

　　众所周知，中国是一个文明古国，其文化博大精深，拥有上下为千年的历史文化。在这种社会背景下，如果只凭语文教科书中的内容，是无法开阔小学生的视野的，同时无法加强他们的文化底蕴和内涵，因此，小学语文教师要在课堂上注重课外知识的延伸，开拓学生们的思维。近年来，国家注重开放化教育理念，提倡个性化教育培养。那么如何将开放化教育的理念严丝合缝地融入到提问方式之中呢?那教师就必须做到一点，不能将参考答案作为唯一准则。提问方式艺术化，问题多元化，这就意味着答案多样化。每个学生的思考方式不同，得到的答案也必将不尽相同。教室鼓励学生说是不一样的答案，不一样的想法，这才算初步达到了个性化培养。

　　小学语文教学的提问方法

　　一、小学语文教学中课堂提问的不利因素

　　课堂提问是小学语文必不可少的教学环节，随着新课改的实施，课堂提问逐渐引起重视，但是目前的小学语文课堂提问仍旧存在一些问题，不利于生成课堂提问的艺术性。首先，不合理的提问方式，受应试教育影响较深，教师更注重知识的覆盖，问题较为肤浅和模糊，是不是、对不对的提问方式普遍存在，这样的提问没有任何启发性，也不会激发学生的好奇心;其次，过早评价答案的对错，教师普遍习惯对学生的答案给出结论，以主观思维评判正确与否，打击学生的自信心，导致学生出现思维惰性和依赖性，既然回答错误，索性就直接等待教师公布答案结果;另外，由于课堂时间有限，教师提出问题后没有预留出充足的思考时间，学生没有组织好语言就会表现不积极或直接放弃思考，导致对于问题的认知不全面，不能发挥提问的教学作用。

　　二、提升语文课堂提问艺术的有效策略

　　1.课堂教学中要适度把握提问的时间节点

　　小学语文教师在教学过程中提问时机显得尤为重要，在学生还没有掌握教学知识时，过早的提问会显得格外突兀，导致学生启而不发;同样学生已经解决遇到的难题，过晚的提问则不起任何作用，形式化的提问没有实质性意义。同时，在不同时期提问会有不同的效果，教师要根据教材内容的难点和重点部分，抓住突破口及时提问，那么，即便看似枯燥的文章也会让学生学得趣味盎然。与低年级学生从课本直接寻找答案不同，高年级学生正处于思维转换过渡时期，对于知识有了更深层次的理解，教师要从多个维度开展课堂提问，注重培养学生想象力以及分析概括的综合能力。例如，学习《少年闰土》一课时，教师在开篇巧设问题请大家找出闰土看瓜刺猹、捡贝壳的动作，让学生学习一开始就对课文描述事件充满好奇，从外貌描写深入体会人物内在，在此基础上顺利引导学生想象当时的画面，让学生更加积极主动地探索语文的世界。

　　2.趣味性的提问可以激发学生的学习兴趣

　　部分教师在课堂提问后常常深陷无人回答的窘境，归其原因主要由于教师设置的问题过于单调乏味，忽视学生的兴趣和爱好。为了有效避免这种情况的发生，小学语文教师要改变思想观念和教学理念，针对不同学生的心理发展特点提出的问题，要注意问题富有情趣和吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中积极思考问题，保证学生有效参与课堂。同时，为了避免提出的问题过于俗套，小学语文教师的课堂提问内容要时刻保持新颖。要创设良好的学习氛围，让学生的思维活跃起来，而不是一味跟着教师思维走。例如，在学习《跑进家来的松鼠》一课之前，教师可以以猜谜形式引起学生的好奇心：“尾巴大得像扇子，窜来窜去采果子。夏天树上来乘凉，到了冬天洞里藏”大家猜一猜这是什么动物，因势利导调动学生的学习积极性，接下来利用学生对小动物的喜爱，请学生谈一谈对松鼠的印象，由此进入本课的学习。

　　3.拓宽提问内容有助于开阔学生的眼界

　　小学高年级学生已经初具概念性思维，学生的求知欲望更为强烈，对此，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自身不同的见解。在设置课堂提问时，教师不仅可以适当拓展教学内容，比如文章的中心思想、写作技巧和思维训练等，还可以延伸与课本相关的课外知识，使学生能够灵活运用所学知识。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以直接抛出问题：初读课文思考“本章内容主要描述哪几件事情，可以看出鲁迅先生是怎样的人”，学生带着问题找寻答案，让文章的思想脉络更加清晰。同时教师可以进一步拓展延伸，询问学生了解鲁迅的哪些诗句和文章，并适当选用巴金悼念鲁迅先生的文章《永远不能忘记的事情》片段总结概括全文，通过提问让学生了解更多教材以外的知识，开拓学生的眼界。