老师如何在小学语文课堂上进行有效提问

　　在小学基础课程之中，语文是非常重要的，学好语文不但能够培养学生的思维能力，拓展其想象力，而且可以为学生学好其它科目打下基础，而实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。下面给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何科学把握小学语文课堂提问切入点

　　一、学会“艺术性”的引导学生

　　语文课生动、灵活，课堂的主人翁是学生，教师要做的是引导学生走进课本，让学生自觉地对问题进行探讨，明白文章的内涵和意图，体会蕴含在文章中的情感及引申意味，提高学生的语文综合素养。所以教师在提出问题的时应巧妙的引导学生情感，使学生的思考得到启发。比如，在学《爱迪生救妈妈》这一课时，老师在学生读之前提出问题比较好，例如“通过题目，你想了解什么?”学生可能会回答：“爱迪生救他母亲的原因是什么?”“他母亲怎么了?”通过这些问题的设问，可以激起学生对课文的兴趣，想去了解它，也可以使学生明白文章讲的重点是什么?通过提问很好的启发到了学生。

　　二、准确找出关键之处

　　哪一篇课文都有自己的点睛之处，老师要学会使用它们，让学生在精妙的课文语句里体味到文章的巧妙及其魅力，让学生明白关键部分在一定情况下会对整体功能起决定作用的道理。比如，在《黄河是怎样变化的》一文里，老师应把握“变化”这一主线，让学生明白黄河作为我们的母亲河，从民族的摇篮变化为“一条给人们带来灾难的祸患之河”的过程。学生刚读完老师可以抛出一些问题，比如，“母亲河有什么变化?”“这些变化与人们的活动有什么关系”，通过对这些问题的思考，让学生了解黄河的变化，通过关键词快速让学生理解课文的架构，再把每一段综合起来，使学生对课文的基本内容、意义、作者写作意图有所掌握。另外这篇课文有条理，文章里充满保护环境和居安思危的意识，是说明文的范例，所以老师在讲解课文时，还应教会学生理解说明文的表达方式和掌握一些说明文的写作技巧，引导学生使用关键词来传达写作意图，提高写作水平。

　　三、教学情境的创设

　　小学语文教学中，学生思维敏捷课堂活跃，但难以集中全部注意力于课堂上，因此教师使用提出问题来创造教学情景的方式是很有必要的。通过特定教学情境的创设提高学生的兴趣，调动课堂气氛，让学生跟上教师的步伐，这样即使在有一定难度的阅读中学生也能有自己的看法。但从现状看，很多老师没有严格按照此步骤进行讲课，上课进度快，学生还没有掌握、没有进行深入的思考，教师又进入到下一环节，导致学生的学习主动性较低，只是填鸭式的接受知识的传授，教学效率也低。举个例子，在讲《咏柳》写一篇课文时，老师可以先用多媒体给学生展现一副杨柳依依的图片，并问学生：“通过图片，你能感受到什么呢?”学生可能会说：“春天来了，万物复苏，充满生机。”学生发表完看法后，老师让学生结合图片的画面，朗读全文，思考春天的样子，这样学生仿佛真的感受到了春天，可以更好的理解课文。

　　四、善于抓重点，抓主要矛盾

　　矛盾既对立又统一，矛盾具有普遍性，语文教学当中也存在着矛盾，如果我们把握住了文章的矛盾之处，就能够很好的理解全文，并把握课文的基本内涵和主要内意图。在许多语文课文里，作者埋下了关键之笔，这些点睛之处也要重点理解，老师应以这些关键点为依托提出问题，让学生思考，这样也可以提高教学效率。举个例子，我们在学《白鹅》一文时，课文中说“鹅吃饭，经常使我们大笑，它需要三种东西下饭，一样是水、一样是草、一样是泥”老师可以提问：“我们写作时，要尽量避免使用重复词语，而本篇文章‘一样’这一词出现三次，这是不是错误呢?”学生会说：“如果把重复词去掉，是否便没有矛盾了呢?”老师可以紧抓学生思考的这个点，引导学生思考，得出一个结果：“鹅虽然吃的东西不复杂，但要求多，架势高，是一只高傲的鹅”通过教师的分析，使学生明白前面说的“鹅吃饭经常惹我们笑的原因”，也能够感受到作者对鹅的喜爱之情。

　　五、面向全部学生

　　教师在教学中，不能只考虑好学生对问题的看法，老师的问题应面向所有学生，性格不同的学生要照顾到，对那些胆小害羞学生的意见，老师更应该考虑到，这样才可以看出老师教学的效果。在教学中老师应多给予学生信心，多鼓励，这样可以让学生对问题豁然开朗，提高教学效率。

　　提问艺术在小学语文课堂教学中的应用

　　一、问题设计合理，有利于课堂提问的进行

　　在小学语文课堂中要恰到好处的运用课堂提问艺术，首先要在提问问题上下一番功夫。教师如果设计的问题过于简单化，学生没有经过认真考虑就能得出正确答案，那么，就会影响学生上课的积极性，使他们的语文能力得不到提高，也降低了课堂效率。所以，语文教师上课前要根据课堂内容精心设计课堂提问问题，让提问更具层次性，循序渐进，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。在教学前，教师要全面分析语文教学内容，并分析学生的学习能力去设计教学目标，搞清学习文本的特点，收集学生的生活体验。从整体入手设计课堂问题，由语篇问题细化到字词问题，坚持从易到难地呈现课堂问题，才能让课堂教学环环相扣，具有阶梯性。一直以来，大多数小学语文教师一边教学一边生成问题，想到问题就随口提出，其中大部分问题都是“对不对?好不好?”之类的问题。面对这些问题，学生只需要附和到“好”、“对”，对于教学而言，此类问题没有任何积极意义。善于分析教学内容与教学对象，是应用提问艺术的第一步。

　　二、问题设计趣味化，有利于激发学生学习兴趣

　　伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学生学习中最好的老师，是学生积极投入课堂的原始动力。小学生都具有好奇心强的特点，学习对于他们来说，不是因为重要才学，而是因为有趣才会主动去学，才会参与到课堂的教学中来。讲究课堂提问艺术，教师要关注问题对学生兴趣的激活作用。从小学生的身心发展特点入手，设计具有针对性的课堂问题，以提问作为活跃课堂氛围的切入点，才能让学生的求知欲望大大提高。用问题给学生的语文学习设置小小的障碍，让学生产生问题征服欲望，促进学生积极解决语文学习问题，有利于学生成为语文学习法的积极参与者。比如在讲解《三顾茅庐》时，针对我国的经典故事，教师要让学生在语文学习中得其精髓，能够在未来的学习与生活中引经据典。每一个经典故事的讲解，都与历史文化知识有着密切关系。小学语文课本中的文章并不难理解，学生只需要学习几个生字就可以完成阅读学习任务。但要激发学生的语文学习兴趣，教师要给学生设置具有挑战性的问题，像“为什么刘备要三顾茅庐请诸葛亮出山?”这样的问题，不仅与课本内容密切相关，还与当时的时代背景知识密不可分。“为什么刘备要三顾茅庐请诸葛亮出山?”这一问题，对于历史知识丰富的学生来讲并不难，但对于大多数小学生来说需要查阅资料、组织语言，才能获得合理答案。重视提问艺术的应用，教师要关注学生学习兴趣的激发，让学生乐于思考，乐于参与。

　　三、问题设计开放化，有利于促进学生思维发展

　　长期以来受应试教育的影响，教师课上设计的提问问题单一化，学生的答案也只有一种标准，这样严重束缚了学生思维的发展，影响了学生学习积极性的发挥，降低了课堂教学效率。在小学語文课堂上，教师根据教学内容尽力设计一些开放性的问题，启发学生的思维，引申教学内容，能够促进学生思维能力的形成与发展。如果课堂问题只有一个答案，或者教师只相信参考答案，会让课堂提问变成一场教学灾难，直接影响学生学习主动性的提高。比如在讲解《第一次抱母亲》时，教师可以提出“你们有没有抱过自己的妈妈?”这一简单问题，学生的答案不一，理由不一，能够促进课堂氛围的开放化。之后，提出“你们是怎么抱自己妈妈的?”这一问题，让学生回顾个人生活经历，以此为语文课堂学习热身。在阅读了文章之后，教师可以提出“你想要抱抱你的妈妈吗?发生什么事情后你非常想给妈妈一个拥抱?”的开放性问题，让小学生在语文课堂中畅所欲言。教师要善于更新个人教学行为，善待与保护小学生每一个新奇的想法，给小学生提供表达个人真实情感的平台，让学生在语文课堂中得到情感教育。用提问艺术的应用构建全新的小学语文课堂，给学生新的学习体验，是教育发展的目标。