老师在小学语文课上要怎么提问

　　小学语文是小学教育的重点和基础，学好小学语文对其他科目以及后续的学习都有很大的作用，因此，老师需要掌握学生学习的状态和程度，而课堂提问恰恰是师生双方交流的最好方式，而且还能提高课堂效率。这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课堂提问方法

　　一、注重质量，要有针对性

　　小学语文课堂提问是为完成教学任务服务的，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径，那么每一个问题都应当有明确的目的。因此课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的热闹，而在于问题要有质量、有针对性。这也就意味着课堂提问必须依据每节课的教学目标，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。

　　例如，一位教师在教学《草原》时，教师出示情景图后提问：你们看到了什么?生1：我们看到了一望无垠的草地，有人群骑着马在草地上飞奔;生2：我看到了成群的牛羊……教师接着问：看到这些你想到了什么?生1：他们的心情一定十分的高兴;生2：牛羊那么多，牧民们的生活一定很富裕……师：你能提出什么问题吗?生3：他们在马上干什么?师：谁能回答他的问题?生4：他们可能是在欢呼……师：在图上，一共有多少人，知道吗?学生开始数图中的人物。这时在这个问题上已经纠缠了10分钟。在教师的这个教学片段中，问题是开放的，但问题缺少指向性。尽管课堂上气氛热烈，孩子似乎在积极思考，但是这样的问题又有什么价值呢?

　　二、理清层次，要有渐进性

　　维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的知识水平就是在“已知区“”最近发展区“”未知区”三个层次之间螺旋式上升。因此课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不可太易或者太难。提问的顺序要由浅入深，这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与到教学过程中。

　　例如，一位教师在教学《钱学森》第一自然段时，这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解?相机引导学生理解“魂牵梦绕”的意思。生1：魂牵梦绕就是形容精神集中，一直在想某件事情。师：这是词典上的解释，你能用一个近义词来代替它吗?生1：日思夜想。师：那从这个魂牵梦绕中体会到了什么呢?生2：钱学森一心想着祖国……师：这个自然段中还有哪些地方让你感受到钱学森的这份爱国情怀?生3：他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊!这一系列问题设计一环紧扣一环，层层递进，利用动态的课堂逐步深入，激发学生的学习动机。

　　三、抓住时机，要有启发性

　　许多教师在完全没有支撑问题建构的前提下提出问题，常常使学生无从下手，只能茫然地呆坐着，期待教师给予答案，这样问题的设置便失去了意义。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就是说教师要善于抓住提问的最佳时机。在小学语文课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问的有效性。

　　例如，一位教师教学《二泉映月》时，当学生了解到阿炳的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说阿炳是怎样面对这一切的?你觉得他是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：阿炳是个热爱音乐，追求理想，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是基于学生迫切想要知道阿炳命运的“愤悱”状态下提出的，抓住了学生的情感需求，也为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。

　　四、挖掘内涵，要有教育性

　　大教育家陶行知先生在他的演讲中谈道：“我们到学校里来，除了要学习科学文化知识，更要紧的是要学习做人，学习做‘真人’。”因此，如果语文教师能深入挖掘作品的内涵，让他们在内涵的熏陶下，敦品励行，那么，我们小学语文教育教学的目的就达到了。正因为这样，小学语文课堂提问的设计就要有立足于把小学语文教材中隐含的丰富思想内涵挖掘出来上。

　　例如，一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，设计了这样的问题：(1)谈迁一共编写了几次《国榷》呢?(2)谈迁又是如何编写《国榷》的呢?(3)面对一袭破衫的谈迁，你想对他说些什么呢?面对终日奔波的谈迁，你想怎么劝他?面对年老体弱的谈迁，你有什么想说的呢?学生经过思考交流，逐步了解了故事的始末。这样，学生就会明白，课文就是要告诉我们在逆境中要有不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

　　小学语文课堂提问方法

　　一、当前小学语文课堂提问的现状

　　1.设置的问题不够精炼

　　在语文课堂上，教师提出的问题随意，不能真正对课文的内容理解，不能触动学生思维。在设计问题时，教学目的不明确，随意性较大，频繁问答。有的教师为了追求课堂氛围的活跃，没有潜入文本研究，而在课堂上对学生进行狂抛问题，导致学生对问题应接不暇，使提问停留在浅层次的交流上，学生也只是简单回答“是”或“不是”等。由于问题的结果已有显示，课堂气氛貌似热闹，其实教学效果华而不实，缺少启发学生积极思维，与过去的“灌输式”教学方式差不多。

　　2.设计的问题难度层次不明显，缺少梯度

　　由于教师对文本钻研不深，在设计问题时，很难把握问题难度层次，造成问题难易不明显;设计的问题过难或过偏，学生难以理解和接受，导致启而不发。教师不给学生思考时间，缺少等待，教师只好自问自答，一人唱独角戏，造成了教学效率低下。提问时，突出问题的梯度。既不能让学生答不出来，也不能简单地答对或不对，留给学生一定的时间思考，让学生跳一跳才可摘到“桃子”。这样学生在吃“桃子”时，才会有滋有味。我们语文老师一定要把握问题难度程度，形成梯度。同时也要防止偏离教学目标，抓住教学重点，设计问题，但问题要难度要适度。设计的问题应当有梯度，教师适当的点拨或启发，就能让学生抓住问题的实质，层层递进，回答问题。

　　3.提问类型灵活多样，还要能灵活处理

　　选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方法,一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处理，设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性的新问题。

　　4.师生缺少互动，教师趋向标准答案

　　在课堂上，教师的提问缺少互动性，有时为了趋向标准答案，语文教师在课堂上不给学生话语权，不给学生质疑问难的机会，长期下去，没有学生主动质疑，也不提出问题，而教师为了完成教学任务，常常打断学生发言，这些都容易分散学生注意力。教师的这些行为往往使学生失去动脑思考问题的积极性，从而使学生消极地对待学习。浅析小学语文阅读教学课堂提问现状与改进策略江苏省宿迁市沭阳县钱集中心小学徐梓武课堂提问在每节课中都会出现，有效的提问直接决定着教学的质量。如何充分发挥课堂提问的功能，进行有效的课堂提问呢?这就要求教师掌握课堂提问的策略。

　　二、小学语文课堂提问的对策

　　1.必须确立教师有效教学观念

　　有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造，师生情感的交流，教学思想的渗透等诸多方面。教学要尊重学生，把学生真正当作学习的主体，其他人代替不了。课堂上要愿意倾听学生的看法或观点，有时还要耐心“静待花开”。培养学生敢于质疑、提问。在教学活动中，教师和学生之间共同探讨，思维碰撞，获取知识、分享经验。

　　2.明确目的，有效提问

　　教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑提这样的问题，能让学生获得什么。这就要求我们语文教师熟悉问题的不同分类。精心设计问题，才能使课堂教学的效果达到最优化。

　　三、课堂提问要注意难度，使问题具有挑战性

　　问题过于简单，学生不需要思考脱口而出，也不能太深奥，让学生琢磨不透，不知从哪入手。问题过于简单，索然无味，不能激起学生学习兴趣;问题过于深奥，学生无法开口回答，课堂气氛沉闷，又达不到教学效果，严重影响学生学习积极性。所提问题的难度，应以中、高水平学生通过思考、讨论或适当提示点拨可以答出为佳。从学生的实际出发、提出教学提问，是学生思想的助燃剂，学生在思维碰撞中燃起智慧的火花，调动学习的积极性与主动性。

　　例如苏教版三年级下册中一篇课文《你必须把这条鱼放掉》中提出：为什么当爸爸要求“把这条鱼放掉”时，又“很不情愿”;“慢吞吞”从鱼唇上去下鱼钩?让学生讨论、交流，结合汤姆“叹了口气”，心中不无遗憾。最后得出：后来汤姆还时时想起那晚的情景，想起爸爸坚定的话语，说明了他确实受到了教育，对自己的行动并不后悔。

　　像这样的问题，有一定的难度，又富于启发性，具体而又有思考的余地，长期坚持，能促使学生阅读课文，思考问题，不经过阅读思考，很难回答出来。但是通过通读全文，再回过来思考之后，大部分同学都能较好地回答。运用这样的启发提问，可以很好的提高学生解读文本的能力，领悟文本的思想内涵，也有利于培养学生学习的成就感。