怎么提高小学语文提问的有效性

　　课堂提问是老师进行语文教学的主要途径，能够帮助老师了解学生对所学知识的掌握程度，巩固学生所学的知识，提升课堂效率和教学质量。下面给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课堂提问方法

　　一、遵循学生知识层面进行提问

　　语文实践教学过程中，部分教师在课堂提问环节设计和实施容易脱节，具有较大随意性和盲目性，整体教学观念缺乏。要么一些问题已超出学生现有知识水平，提问过难，学生无法有效解决，容易造成学生畏惧学习的心理;要么提问过于简易，学生轻易解答会导致学习流于形式，不利于培养创新意识。故设计课堂提问环节前，教师首先需深入钻研教材，并充分了解授课学生实际，把握问题难易程度，使学生不是简单回答“是与不是”或“对与不对”，也并非答不出来，而是让学生跳起来方可摸着。针对难度较大的问题，在提出前应注意铺垫性问题的设计。

　　例：《卖火柴的小女孩》课文教学时，设计课堂提问环节，可提出如下问题：同学们，假如卖火柴的小女孩就在你们身边，你会和她说些什么?诸如此类问题，学生理解时均可加入自己生活实际进行，进而实现学习源自课内外，又同时深入课堂和社会现实的目的，以便学生积极回答问题，促进课堂提问的有效性提高。

　　二、坚持以人为本教学原则

　　古希腊哲学家苏格拉底曾指出：真理生来便植根于每个人的心中，但又并非每个人都能发现自己心中的真理。故而，教师必须采取辩论或问答形式促使学生去解决自身内心矛盾，暗示并引导学生得出结论，实质上这就是苏格拉底闻名于世的“产婆术”，而“以学生为本”则是其核心教育理念。虽然教学中学生存在个体差异，每位学生发展现状以及进步速度均因人而异，但教师教育应以每位学生为施教对象，因此，在进行课堂提问时教师面对的是全班学生，必须尽最大可能创造出每位学生回答问题的机会。小学生最鲜明的特点就是求知欲旺盛和好奇心极强，他们充满对未知世界的好奇感，从某种意义上来说，小学生天生就具备强烈的学习欲求。

　　小学语文课堂教学中，教师提问形式要具有新颖性、多样化，以循序渐进的速度进行提问，进而激发学生兴趣，调动学生积极性。在课堂教学中，适当地引入新知，通过比较式提问，或探究式提问对激活课堂教学意义非凡，其不仅可变化更新问题的刺激性，在满足学生好奇心的同时，有效激发学生学习兴趣，还能使之产生强烈的主动学习动机。

　　例：《恐龙的灭绝》课文教学时，可以先接着多媒体播放一段关于恐龙的录像，促使学生产生浓烈的学习兴趣，集中学生的注意力，对课文升起探索的欲望。其中讲解到雷龙时，可利用大象与之相比较，去感受雷龙庞大的躯体，不过值得注意若并非每位学生都了解大象，可做进一步延伸的比较，例如和学生熟知的牛或是和学生自身进行比较，自然而然的激起学生的探索欲，促进每位学生积极参与到课堂教学活动中，经过在认真探究、主动思考的过程去体验成功，感悟学习的快乐。所谓“以学生为本”，即指提出的问题必须符合学生心理与认知的特点，不会阻碍学生的发展，但同时又不能过于简单，造成学生质疑问题的价值，进而失去对问题回答的兴趣，教师应时刻关注学生，全面了解并掌握学生的“最近发展区”，让学生受到“付出必定会有回报”和“只有付出才能有所回报”的心理暗示，以此增强求知的信心和欲望。

　　三、开放性提问

　　开放是指无明确结论或无完备条件的题目，即题目中蕴含无数可能性，需要学习者进行自行推断。开放性问题是指开放问题条件到结论的思维距离。教师提问要尽可能保证开放性，切忌提问局限于某圈定范围内，开放性提问要求学生从多个角度去寻求答案，进行思考，且这个答案具有显著的多样性和不标准性。

　　例：《田忌赛马》课文教学过程中，可设计开放性问题，使学生从多个角度进行思考：通过阅读文章后，同学们都得知田忌最终转败为胜，那么田忌为何会胜利?谁还可以提出更多方法帮助田忌取胜?开放性问题提供给学生更大的思考空间，用不夸张的比喻来说，即一百个读者就有一百个哈姆雷特，通过从各个角度去了解田忌，学生对田忌的感受也不同，其更能总结出田忌各方面的好品质。而且在解答问题的过程中，学生可根据自身体验，感受到田忌的优良品质，并进一步培养学生创新精神。

　　小学语文课堂提问方法

　　一、对知识内容的提问

　　课堂教学的提问可以有很多不同的侧重点，在文本教学中，教师首先很有必要从知识内容上进行提问，这将会帮助学生更好地抓住文本教学的重点，并且促进学生对于文章的理解与认知。课本中选取的文章不少都是童话寓言类题材，很多文本也被演绎为各种影视或者动画作品。对于这些文章，学生们都非常熟悉，很多故事学生都已经听过与看过。对于这种类型的教学题材，教师在课堂提问时可以有意识地引导大家对于故事进行回顾，可以以知识内容为提问的重点来帮助大家对于文本进行梳理，这将会为课文教学打下良好的基础。

　　在教学《嫦娥奔月》一文时，很多学生都听说过这个神话故事，对于课文的主角都略知一二，因此，上课时教师就可以这样提问：“是哪个神话英雄射下了九个太阳?谁吃下仙药，飞到月亮上去了呢?吴刚为什么要砍伐桂树呢?”知识水平的提问实际上就是对基本事实的提问，在提问中这类问题所占的分量应处理得当。这类提问的目的在于帮助学生理清基本的故事脉络与人物关系，并没有太多思维的激发，因此，这类问题不易过多。但另一方面，这类问题的思考又是帮助学生确认一些基本信息的过程，能够让大家对于故事的脉络有更好的掌握。这对于文本教学将会起到很好的辅助作用。

　　二、对学生领会程度的提问

　　教学提问的另一个侧重点可以针对学生对文本的领会程度。课本中的不少文章都具备一定的思维性，尤其是那些寓言类题材，这类文本的教学，需要学生对于文章想要表达的启示与精神有很好的获知。教师在教学提问时可以有针对性地对于学生的文本领会程度进行考察，同时，也可以透过提问来给予学生一些相应的教学引导。这样才能够深化学生对于文本的感受，并且促进学生对于文章有更深入的体会。

　　教学《滴水穿石的启示》时，教师可以创设如下思考问题：“课文写了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的中外名人，你们能具体介绍一下吗?从滴水穿石的自然奇观中，我们领悟到了什么道理?”这类提问能促使学生去进一步明确所学的知识内容的丰富含义，较知识水平的提问前进了一步。对于有些教学内容，教师在问题的创设上一定要富有针对性，尤其是那些考察学生思维能力的文章，提问时一定要针对学生的领会程度进行设问。这样才能够引导学生更进一步体会文章，并且让文本教学的效率得到提升。

　　三、对学生分析能力的提问

　　对于学生的分析能力进行提问，同样是一个很好的教学提问的侧重点，这类提问方式在有些文本的教学中能够发挥很好的教学辅助功效。课本中选取的文章并不是所有的都是直线型文章，有的文本在学习时需要学生充分调动自己的思维，并且透过有效的分析来进一步获知文意。对于这类文本教师在提问时可以侧重对于学生分析能力的考察，可以有意识地引导大家展开对于文本的分析与探讨。这不仅是对于学生自主学习能力的一种培养，这也会帮助学生更深入地理解文本的内涵，这样才能够为知识教学带来助力。

　　以《司马迁发愤写史记》这篇文章的教学为例。课堂教学中我给学生们创设了如下问题：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场怎样的横祸，讨论“横祸”，理解“酷刑”。可以这样问：“这场横祸是怎么引起的?什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?”这样的提问下，学生会学会分析课堂内容，从而归纳出要点，再进行分析总结才可以回答出教师所设置的问题，这种提问考查的是学生从整体出发去把握材料的组成要素及其彼此间的联系的能力，这对于学生深入获知文意将会很有帮助。