小学语文课堂教学的方法有哪些

　　课堂是老师进行教学的主要阵地，课堂教学也是老师教学的主要途径，但是课堂上学生太过被动，往往是完全遵照教师所说，或者死记硬背，缺少思考，很难将教材内容化为己用，课堂效果也不理想。这里给大家介绍一些小学语文课堂教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文教学策略

　　1、学生的自主学习策略

　　1.1确定目标

　　确立学习目标后，学生就有了努力的方向，可以全身心地投入到目标中。以往教学，老师常常是按照大纲规定，站在自己的角度去划定目标，达不到者就归为差生。这种做法很不合理，因为学生之间存在着差异性，针对不同的学生，应该树立与其能力相适应的目标，体现出层次性，而不能超出其能力范围。

　　这就要求教师多与学生沟通，了解学情，为鼓励他们自主学习，参与到教学中来，不妨尝试将教学目标分为基础目标和发展目标。前者由教师规定，属于集体目标，都应该达到;后者则属于个人目标，由学生自己确定。如此一来，学生自身便承担了一份责任，就会促使自己不断提升。当然，教师在此过程中应予以鼓励支持，以免学生受到消极因素的影响。

　　1.2提问策略

　　质疑和提问是自主学习和独立思考的必经之路，能够发现问题，说明遇到了思考障碍，这与传统课堂上的单向接受知识模式有着本质上的不同。教师提问，往往是“段落如何划分”、“概括中心思想”等老套问题，让本来趣味十足的语文课变得枯燥乏味。

　　所以，教师应该把提问权交给学生，第一步激发他们质疑和提问的勇气，然后学习提问技巧，如何问及重点，如何提高提问水平，既能活跃课堂氛围，又能锻炼学生自主探究的精神。比如在《为中华之崛起而读书》一课中，有学生就提出了“掌握高科技不就可以崛起吗?为什么还要读书?”的问题，也有学生提出了“这么多书该怎么选择，该怎么读”的问题。之后在教师引导下，学生纷纷予以回答。听了他们五花八门的答案后，教师再做总结性发言，并鼓励他们经常提问，从多个角度思考问题。

　　1.3实践活动

　　小学生活泼好动，语文课堂应该呈现出轻松愉悦的状态，这就需要增加互动环节，让学生在课堂上活动起来。比如，借助多媒体手段，在《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等课文中，教师可创设情境，播放相关影像资料，让学生增加情感体验。而在《将相和》、《草船借箭》等课文中，可采取角色扮演法，由学生扮演文中角色，对课文进行二次创造，运用自己的语言和思考进行对话。

　　除了课堂训练，教师还应经常组织学生走入生活，走入自然，参与各类实践活动。比如，举办校园汉字听写大会，开展诗词背诵比赛，举行讲故事活动。这些活动赛事的综合性、趣味性都很强，需要学生平时多读书、多积累，而且敢于在人前表现，有利于提高学生的综合能力。有班级每个月都会办一次诗词比赛，无需教师指导，很多学生都会探索记忆的方法，如归类法、联想法。而在讲到一些名人轶事、历史遗迹等课文时，条件允许，教师可组织学生到当地名人故居或博物馆参观。

　　1.4总结思考

　　语文和其他学科有着很大不同，往往没有固定答案，考验的是发散性思维，而且知识比较零碎，需要长期积累，用自己的方式加以整理，形成一套完整的体系。学生必须从“广”和“深”两方面入手，“广”指的是增加阅读量，开拓眼界，丰富知识结构;“深”指的是培养创新精神，提高发现问题、分析问题并解决问题的能力，以及概括总结能力。

　　在《和我们一样享受春天》一文中，教师可引导学生和以往学过的与春天相关的课文相联系，分析其中的不同。学生很快发现，过去所学的课文多是颂扬春天，描写的尽是美好的事物，但这篇课文却不同。有学生指出文章主旨不一样，也有学生认为可以从相反的角度去描写。其实，本篇课文是借春天呼吁和平的，以美好和残酷对比，令人感受到战争的可怕。不少学生都学会了这种写作方式，写作路子越来越宽。

　　1.5分享心得

　　分享也是教学过程中不可缺少的一个环节，为体现学生在课堂上的主体地位，应予以鼓励，令其享受成功的喜悦。小学生很希望得到别人的认可和表扬，希望在集体面前能够展示自己，所以当学生在学习中有所收获后，教师除了表扬，尽量给其提供分享成功的机会。小组合作法较为合适，所有人都能参与，在小组内部分工合作，最后集中到一起商讨，这时需要每个人都说出自己的观点和收获，会增加学生的荣誉感。

　　2、激发学生思考的策略

　　2.1课前

　　传统教学活动多在课堂上开展，教师基本处于主体地位，学生相对比较被动，不符合素质教育改革理念。为改善这一现状，突显学生主体的角色，激发其主动性，应从课前入手。教师合理地设置引学任务，给学生留够充足的时间自学，独立思考，完成任务，记录下问题和难点，留到课堂上探讨。课前思考学习非常关键，教师可利用多媒体手段，比如采取翻转课堂模式，提前录制教学视频，时间5—12分钟。这种方式既能吸引学生兴趣，又能最大化利用其碎片时间，让学生注意力高度集中。教师除了录制视频，还需及时检查学生的学习情况，通过反馈深入了解，提高学生的自控自律能力。

　　2.2课上

　　这一阶段也非常关键，与传统课堂不同，教师不再按照以往的方式讲解课文，而是把主动权交给学生，由他们提出并解决问题，教师担当的是引导者和总结者的角色。师生互动主要体现在活跃氛围、设置问题上，生生互动则体现在彼此合作、商讨交流中。生生互动往往采取小组合作法，分工后自己通过思考得到答案，然后与其他组内成员交流，达成一致后得到最终结果，接着是小组之间的交流。这一过程，对锻炼学生独立思考、培养其合作精神都极为重要。评价亦是如此，重视过程和结果相结合，做到以评促学。

　　2.3课后

　　课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力;从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展;从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

　　小学语文课堂教学有效导入的策略

　　一、小学语文课堂教学有效导入的意义

　　对于语文课堂教学而言，有效导入是关键中的关键，发挥着十分重要的作用。在导入阶段，教师应采取相关办法激发学生的学习兴趣，使他们愿意学习，乐于学习，主动学习，如此一来，课堂教学质量自然得到明显提升。

　　有效导入往往具备两个特点，一是新奇，二是自然。所谓新奇，是指别出心裁，能够在短短几分钟之内引起学生的兴趣;所谓自然，是指衔接自然，能够和课堂内容浑然一体，不显突兀。小学语文教师应重视并学习一些有效的导入技巧，这样才能在导入环节游刃有余，并取得事半功倍的效果。在选择导入方法的过程中，教师一方面要结合课文内容，另一方面应照顾到学生的需要，从而实现小学语文课堂教学的有效导入。

　　二、导入原则

　　在对小学语文课堂教学进行有效导入时，应遵循以下原则：

　　一是求准，突出针对性，即找准教学目标，并将其贯穿课堂教学的始终;

　　二是求简，突出概括性，即导入要短小精悍，能够在极短的时间内将学生带入教学情境;

　　三是求精，突出科学性，即论证有凭有据。需指出的是，有违科学的导入，即便生动形象，也不建议采用，因为会带来一定的误导;

　　四是求新，突出创新性，即推陈出新，避免千篇一律。

　　三、导入策略

　　1.悬念导入法

　　悬念能够引起学生的好奇心，激发他们的探究欲望，促使他们主动学习。在悬念导入法的帮助下，能够一步一步地将学生的注意力引到计划的课程内容上，不仅自然，而且增添了课堂活力。如：教授《海底世界》这堂课时，教师可高兴地问：“亲爱的同学们，你们喜欢大海吗?”当得到肯定的答复后，教师可故作神秘地说：“海底深处是什么样子?我带你们去看看好不好?”如此一来，便吸引了学生的好奇心和注意力，教师继续引导说：“我们今天学习的这篇《海底世界》便能带你走入神秘而美丽的海底世界。”这种悬念导入法能够先声夺人，在课堂之初便激起学生的学习兴趣，后续的教学质量自然令人满意。

　　2.故事导入法

　　兴趣是最好的老师。小学生处于一个特殊的年龄阶段，特别喜欢听故事。教师在正式授课前，可抽出一定的时间，使用富有感染力的语言，讲述一则生动有趣、和课文有些联系的小故事，必然能够吸引学生的注意力。如：教授《桂林山水》这篇课文时，教师可这样导入：“亲爱的同学们，你们去过桂林吗?如果没去过，那真是太遗憾了。老师曾经去过一次，深深体会到了桂林山水的秀美，那简直是大自然对人类最好的馈赠。你们知道吗，那里的山石草木不但秀美，其中有一些甚至流传着感人的故事。像父子岩，相传很早以前，有一对擅长造船的龙姓父子，他们造的船不仅实用，而且航速也比别人的快。这件事被一个黑心的财主知晓了，于是逼迫他们造大船，想利用大船来搜刮百姓的财物和粮食，并进献给皇帝来换取高官厚禄。龙家父子不愿助纣为虐，便躲进岩洞中，最后双双饿死。这便是父子岩的由来。桂林的好山好水还有很多，如象鼻山、斗鸡山以及望夫石等，不知道同学们有没有兴趣去探究一番呢?《桂林山水》这篇课文可以实现你这个愿望!”

　　3.音乐导入法

　　世界著名音乐家贝多芬曾经说过：“在音乐的帮助下，人类精神将会迸射出更为灿烂的火花。”音乐具有神奇魅力，能够很容易地走入人们的心扉，引起灵魂上的共鸣。所以，在教授某些课文时，可利用那些耳熟能详且和课文存在一定关联的歌曲进行课堂导入。这样做，不仅有助于课堂气氛的调节，而且有助于课堂的自然导入。如：教授《景阳岗》这篇课文之前，可播放一遍《水浒传》的主题曲《好汉歌》。该歌曲激昂奋进、豪情满怀且直抒胸臆，能够在一瞬间点燃学生的激情。教师可利用这一点，紧随板书课题之后，让全体学生齐唱一遍，激发他们的探究欲望和学习热情。

　　4.多媒体导入法

　　随着科学技术的不断进步，多媒体技术日益成熟，且在教育领域得到了一定程度的应用。多媒体不仅图文并茂，而且声像俱全，同时具有良好的交互性以及可视性，能够利用丰富的手段来实现信息的高效传递，这是传统教学方法所无法比拟的。多媒体教学更加符合小学生的身心特点，可以激发学生的学习热情，使之变被动学习为主动学习。如：教授《草原》这篇课文时，考虑到绝大多数学生根本没见过草原，对草原比较陌生，仅仅凭借文字无法描绘出草原的辽阔壮美，此时，多媒体便有了用武之地。教师可于课前，围绕草原这个主题，制作相关的多媒体课件，并融入图片、影像以及声音等诸多元素。在课堂上，将这些多媒体课件播放给学生看和听，能让学生产生身临其境之感，对草原有一个较为全面的了解，进而对课文内容有一个较好的把握，课堂教学质量自然得以体现。