如何转化小学语文后进生
在实际教学过程中，难免会碰到一些语文学习成绩不理想的学生。他们缺乏独立性、自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。注重后进生的转化工作，对大面积提高小学语文教学质量具有重要的意义。下面给大家分享一些小学英语后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文教学中后进生转化
一、小学语文后进生的表现可以概括为以下几个方面：
1、缺乏独立性、自觉性：语文学习依赖教师督促，读书被动，阅读程度低，学习注意力难以集中。
2、拼音、生字词基础薄弱：生字的拼音拼写、音调的标注存在困难，字词积累严重不足。
3、学习缺乏积极性：课堂上对各种学习活动不感兴趣，对教师提问和小组合作探究问题漠不关心，作答时存在词不达意，语无伦次，甚至答非所问的情况。
4、语文学科的练习、作业无法独立完成：不按时完成作业，书写潦草，不能保持纸面整洁，无视教师批语。
5、不重视语文考试：对考试的认识不到位，考前复习走过场，马虎应付;考试中纪律涣散，随意涂抹作答;无法评估自己的试卷，对试卷得分缺乏正确认识。
二、结合教学经验，就后进生的转化工作谈谈自己的一些看法：
1、在教学中注重培养后进生对语文学习的兴趣。激发他们的学习积极性，是转变后进生学习态度的前提条件。
(1-1)语文学科课程特的基本特点是工具性和人文性的统一。韦志成教授在其《教学语言论》一书中提到：语文学科教学的目的是教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高他们的语文素质，以适应社会运用语言交际的需要。由此可见，语言不仅是语文学科教学的立足点，而且也是语文学科教学的归属。因此，在教学中，应注重对后进生听、说、读、写的科学训练，相机建立或巩固后进生本身语文基础和具体生活实践的千丝万缕的联系。
(1-2)应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动有趣。
课堂教学中教师要随时观察全班学生的学习情趣，更要特别注意观察后进生的学习情趣，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言听不进耳，对语文知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用较艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。在语文中学习大量的范文，就是接触范文中先哲和时贤的思想感情，语文教学就是用他们健康高尚的心灵世界影响和规范后进生的心理结构。
(1-3)注重情感教育。
由于是后进生，他们更需要教师给他们较多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要后进生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性。
(1-4)对后进生进行第二课堂教学。
重视对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
2、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方式，提高他们的语言运用能力，这是解决后进生学习问题的关键。
(2-1)大部分后进生学习被动，依赖性强。他们往往对语文生字词、优美语句等知识死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师要注意启发教学方式的应用，引导他们通过多种形式的朗读，理解文本含义，尝试品味语言特色，鼓励他们积极分析问题，逐步让他们自己动脑筋解答问题。要随时纠正他们在朗读、理解文本中出现的偏差或错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
(2-2)教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近学生的实际学习水平。要注意加强对后进生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。
(2-3)对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。后进生之所以成为后进生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰;有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成恶性循环。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出恰当而严格的要求，督促他们认真学习。
3、认真把好考试关，注意培养学生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。
(3-1)在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有教高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的后进生，可以采取单独出试卷考试的方法。
(3-2)增强后进生已掌握知识点与训练、考试试题之间的联系。在摸清后进生最近学习掌握的基础知识点的基础上，设置训练或考试试题时，给予充分关联。不断强化后进生作答正确的试题与已有知识点的正向刺激，牢牢抓住作答错误点产生的原因，引导他们就此进行归类和分析，在向教师讲解一遍正确的作答思路。最后，教师可协助制作相关纠错本，以建立后进生对最近学习的知识点中模糊部分的负向刺激。通过正向、负向刺激，达到增强后进生对知识的思维反射的目的。
小学语文学困生转化策略
1、树立正确评价学生的观念。
长期以来，学校评价学生时存在着这样一种观念，认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布的，学生的学习成绩必然有优、中、差的等级之分，而且中等生是大多数，有少数是优等生，同时也必然有少数学困生。因此，出现学困生是不可避免的。这种观念是不正确的，因为正态分布是随机现象的一种常见分布，而教学是有控制的行为，教学工作做得好不好，可以使分布曲线产生右偏或左偏。尤其要说明的是，我们学科所指的学困生是指不能达到新课标基本要求的学生，而新课标是根据学生的可接受性而制订的，也就是说，经过师生的共同努力，每一个学生都可以达到新课标的基本要求。许多优秀教师的经验也证明，他们所教的班级大部分学生成绩优良，少数学生成绩也在及格线之上，没有学困生。由此可见，学困生的存在，不是必然的规律，如果我们的工作做好了，是可以不产生学困生的，即使有了学困生也是可以转化的。
2、打造高效课堂，促进学困生的转化。
教师提高自身课堂的实效，打造高效课堂是实现学困生转化的重要环节。学困生由于种种因素，对语文的学习存在一定的障碍，这时，小学语文教师就要给以学困生更多的关照，在课堂上尽量设置一些教学环节鼓励学困生参与，让学困生重拾学习的信心。如：教师在教授小学生基础知识时，教师应该在联系学困生经验的基础上激发学困生的学习兴趣、培养学困生的学习习惯，力求让学困上能够在识字、书写、文学常识积累等方面重拾学习信心在阅读教学方面，教师可以采用模块法主题法发现法等教学策略来解决学困生学习问题。在教学中，教师可以通过模块法将学困生的学习困难融入到教学设计中给以解决，同时，教师也可以在充分重视学困生个体经验基础上围绕一定的主题，实现主题意义建构的一种开放式教学以此来引导学困生进行学习。在提高学困生语言表达能力方面，语文教师更要注意学困生习作素材获取渠道的拓展，鼓励他们从各种媒体上获取素材，从现实生活中获取素材，甚至是从课堂上获取素材，等等，以此来拓宽学困生的知识储备，让他们在课堂上有话可说，这对其学习能力的培养也有一定的促进作用。
3、加倍关注学困生。
上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。(1)提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色;课中提问是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。(2)教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。语文课不同的教学内容，笔记和注释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范;②经常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力的方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地耕耘，相信定能获得回报。
