小学语文后进生要如何实现转化
后进生是很多老师最为烦恼的学生，但并不是所有的后进生都是无可救药的，老师要掌握恰当后进生转化方法，帮助后进生提高学习成绩，实现对后进生的转化。下面给大家分享一些小学语文后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文学困生转化及策略
1.学生“一帮一”活动
各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。在“手拉手”活动中，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。而学困生则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围，并不定期地评选最佳组合奖，激励他们共同进步。
2.开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，如：我们开展了学困生知识竞赛、学困生英语比赛，看看谁的进步大等活动，学困生都取得了一定的成绩。我们还及时给予物质奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。
3.学科教学
(1)导入新课时，尽可能联系旧知识，以旧引新，这便于学生复习回忆旧知识，特别是利于弥补学困生的知识断层，消化夹生面。
(2)讲授新课时，采用“愉快式学习”和“合作式学习”的方法，创设学困生主动学习的情景和给学困生以思考、发言、表现的机会。
(3)布置作业时，根据不同层次的学生布置不同的作业，使他们各有提高，各有多得。
(4)批改作业时，对学困生不但全批全改，而且面批面改，使他们切实学懂、掌握。
(5)考后讲评时，发现学困生的进步就表扬，让学困生有成功的体验。
(6)定时定量给学困生补课，为其查缺补漏，加固基础。并且根据学科特点指导他们学会学习，让他们获得学习的基本能力和方法。
4.满足需要，查漏补缺。
在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我就从课内和课外补起。课堂上，每当自学生字新词，练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。
5.上课要多提问，促使他们把注意力转到学习上，同时教给正确的学习方法。
①正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累;而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。
②让学困生重视预习。由于他们学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，课文容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并多检查学生是否预习。
③及时巩固所学知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。
④认真书写，态度端正。很多学困生不是智力问题，而是习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。
6.建立档案，促其成才。
建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
7. 使学困生讲得出来。
在课堂上往往一些后进生被老师提问时，答非所问，或哑口无言。在一些同学的哄笑声中坐下，这对后进生的心灵挫伤可想而知。如果让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。在教学中，我采用三个做法帮助后进生“说”：1、优生带后进生说;2、教师半扶半放带着说;3、容易回答的问题留给后进生说。这样使后进生敢说、能说。逐渐达到准确、完整、有条理地回答问题，而且体验到学习的乐趣。
8. 分析原因，定下目标。
每次试卷分析完后，我就让这些学困生找找失败的原因，哪些题目你因为粗心而失分，哪些地方你因平时背诵默写不过关而失分，哪些地方你确实是不会做而失分。在分析了失败原因后再让他们定下切实可行的目标，目标包括纵向和横向，即我下次测验打算得几分，我要超过谁，在一次次的反思与追赶中，有的学生会渐渐走出困境，呈现出“柳暗花明又一村”的境界。
9.降低评价要求，提高学习热情。
许多教师把学困生的学业与学业优良的学生相比,总觉得他们没有进步,这样做未免要求过高。在实际教学中,教师要准确定位学困生变化的比较对象,应定位在与学困生前期学业相比的基础上。这样,教师就容易发现他们的进步,随之也会对他们付出耐心和爱心,更加激发他们的学习热情。使他们在学习中,具备自信心和进取精神,并保持这些品质的持久性和稳定性,久而久之,他们就会消除畏难情绪,对学习充满热情,学业不良的现状也就不难改变了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”
10.心中装着学生困惑点，对症下药，解决学生问题。
有一位学困生分段总是错，老师便利用上课时间，每到分段训练的时候，就请这位同学先来做分段练习，经过几次的训练和帮助，使他逐渐明白了段与段之间的逻辑联系，最后终于使他摆脱分段的困扰，学会了分段。
小学语文后进生转化方法
一、了解后进生形成的原因。
后进生的形成原因是多方面的，有家庭方面、社会方面的，也有智力方面的;有先天的，也有后天的，其中大部分后进生是后天形成的。我们班有相当一部分学生家长早出晚归，这部分学生缺乏管理，放学回家如脱缰的野马，四处奔跑，缺少管教，导致了一天学习的知识忘得一干二净，更谈不上温故而知新。对教师在课堂上提出的问题或布置的练习持无所谓的态度，不积极动脑筋，或者做题敷衍，知其然而不知其所以然。教师布置的课外作业不认真完成，成绩好不好无所谓，比别人差无所谓。检测卷子发下来空白一张交上去。
二、对后进生一视同仁，平等对待
后进生或明或暗地存在一种自卑及对教师的疏远、抵触情绪，在与他们谈话时教师应真诚，采用各种方法消除他们的戒备心理，培养愿意听的接受心理，谈话才能进行下去、才会有效果。老师的真诚不是装出来、而是发自内心的。教师如果平时注意接触后进生，施以关爱，谓之朋友，让后进生与你亲近，从而为谈话，为转化打下基础。如果平时不关心，等“犯事”才找，那么后进生就会如临大敌，如审被告，效果肯定不好。
三、教师要为后进生树立自信心
每个学生都有自尊心，后进生也不例外。他们往往在班级中因某个方面的缺点而后进，所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对后进生这样说：“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样容易伤害他们的自尊心，削弱自信心。与优生相比，后进生更需要老师的关心、帮助。课内、外活动中，教师应多鼓励后进生，多留些浅显的问题给他们，让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高。”
四、注意教学方法，多给后生一些机会，培养语文学习兴趣
后进生由于基础差、学习主动性差，所以老师在备课时，应把后进生的心理因素考虑进去，有针对性地备课。课堂上要有目的有计划地把简单、易答的问题留给他们、稍难的地方就给以提示。答对了再给予鼓励、表扬，提高他们学习语文的兴趣。对他们作业中出现的问题，老师要注意个别辅导，多写激励性评语。
五、建立语文互助小组，发挥集体作用
把全班学生按“好、中、差”调整座位，好、中、差混合分成四一组。为小组提供讨论机会，对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时，尽量让“后进生”代表本组回答，以激励他们的学习热情。班级中还可开展“一帮一”活动，一个优等生带动一个后进生，结成一对一组合。教师还可以把“竞争机制”引进教学中，经常进行“优秀小组”、“一帮一优秀组合”评比，以促进全班形成互帮互助、共同提高的学风。这样优生为了本组的荣誉，主动给“后进生”补课，“后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，“后进生”进步较快，从而大面积提高语文教学质量。
六、家校配合，共同转化后进生
学生与父母朝夕相处，关系密切。作为孩子第一任老师的家长来说，他们的思想品德和行为习惯对子女有潜移默化的教育影响。坚持与家长打配合战，使家长也意识到自身的问题，以便及时改正，以影响带动孩子。经常与教师保持联系，互通情况，积极与教师配合，共同做好后进生转化工作。后进生转化工作贵在扶持,长抓不懈，做学困生的知心朋友，尽职尽责转化好每一个后进学生.
