如何转化小学语文学困生

　　学困生问题一直缠绕着语文老师。不但影响上课纪律，还大大影响班级整体成绩，因此转化学困生成优等生至关重要。这里给大家介绍一些小学语文后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文学困生转化

　　1　关心热爱学困生，使其感到温暖

　　学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。我们班有一个同学，名叫张鑫，由于他的基础特差，每次的语文词语听写10个词，他可以错7、8个。抄写词语也基本上抄写错，更不用说考试了。每次一上语文课，他都无精打采地在下边玩。针对这种情况，我先是问他为什么会这样，他说明了原因：自己就是不想写汉字，觉得汉字的一笔一划写起来很累，就喜欢写数字。我就耐心地给他讲祖国悠久的汉字历史，之后我又给他买不同的楷书、草书、行书等字帖让他临摹。他看了过后，觉得别人写的太好看了，自己也想跃跃欲试了。我就先让他从抄写词语开始，别人抄写3遍，而他只需要抄写一遍，只要抄写对就行，不讲究速度，只讲究质量，一笔一划一定要抄写正确。慢慢的，他会抄写了。在日常生活中，我又从各方面去关心他，他的父亲是建筑工人，一次不小心从楼上摔下来摔成重伤，我就组织大家去家里慰问，并让孩子们给他捐款捐物。有时周末，让孩子们和他一起学习。并在学习上热情地给予指导和帮助，。我发现他渐渐地对学习语文有了一点兴趣。每当他正确地抄好一课的词语时，我都会在班里及时表扬他。这时我发现他的脸上也露出了笑容。正因为有了点滴的进步我的及时鼓励，才使他时时感到老师对他的关心和关注。在课堂上我也多给他提问，发言和回答问题的机会。课后的作业与练习设计，基本上是与他学习水平相当的内容，他真切地感受到了老师不但没有嫌弃他，反而给予他更多的关心和温暖，自然也就乐于学汉语文了。

　　2　尊重学困生，帮助其树立信心

　　学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事;考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。甚至于有的教师失去了教师应有的道德，对学习暂时后进的学生动不动就是讽刺、挖苦、责骂，甚至体罚和变相体罚，致使他们丧失了自信心和学习的兴趣，以至于成绩越来越差。还有的老师对学生不能一视同仁，致使学困生成为被大家遗忘的人。这些做法都是不可取的。相反，我们应该尊重他们，善于发现他们的闪光点，让他们知道他在班级和老师中的重要位置，从而激发他学习的兴趣和信心。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他叫许涛。他上课控制力差，常搞小动作，还经常在你正讲课时冒出一两句让大家啼笑皆非的笑话。所以不仅影响了自己，也影响了其他学生的学习。而且上期语文成绩也很靠后。这学期开学，我就特别关注他。我总觉得这样聪明的孩子，由于自身的约束能力差而导致成绩不理想，实在太可惜。我就在课堂上经常叫他起来发言，并对他说：“你上课老搞小动作，其实你很会说话，若把你的口才和聪明用在课堂上，我想你一定是最棒的。老师盼望着看到你课堂上第一个把手高高地举起来，好吗?”当时他很高兴地点了点头，后来只要是他勇敢地举起手回答问题，我都会及时表扬他。下课时，我还会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，期中考试，他的语文还上了80分呢!我想作为教师，平时要把更多的关心倾注在他们的身上，尊重他们，帮助他们树立自信心。因为他们比优等生更渴望得到老师和同学们的尊重。

　　3　常用激励机制，慎用惩罚

　　教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。但是，我们还要从实际出发，根据学生的学习表现与结果，客观、及时、恰当地给予奖励，让其感受到成功的快乐。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，如：我们开展了学困生知识竞赛、朗读比赛，看看谁的进步大等活动，学困生都取得了一定的成绩。我们还及时给予物质奖励，一本文学书、一个笔记本、一支笔等等。使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生更是如此。教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。我班有一个叫李岩的同学。尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。头脑很灵活，思维反应比较快，只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。我也经常利用音体美课，把他请到办公室补作业。正是由于学习不自觉，所以他的基础知识掌握不扎实。而父母由于忙于工作，孩子的教育和照顾只有年迈的奶奶负责。奶奶对孩子的管教不严。以至于使孩子养成较多的不良生活习惯和学习习惯。有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我发现他又是只写了一部分作业。我就找他谈话，很友善地说：“我一向认为你会回答问题。只要你好好说，你的口才是很好的。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你!”他听到我的表扬，总是流露出一丝得意。看到他表现有进步后，下课时，我又会特意对他说一句“今天你的作业写得很工整，如果把空在那里的也写完就更好了”。“今天你的听写只错了2个词，你太棒了。”，想不到过了一段时间，他的作业居然也能坚持每天写完了，不需要再去办公室补了。这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。

　　4　降低评价要求，提高学习热情

　　许多教师把学困生与优良的学生相比，总觉得他们没有进步，这样做未免要求过高。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。就拿前边的张鑫同学来说，语文基础特差。我从不拿他和其他同学相比，只要他自己有进步。哪怕今天他抄写词语时，十个都有可能抄错六七，明天抄写词语时只要少错一两个，就是一大进步，也说明他在进步。每次布置作业，别的同学写练习册，我都让他抄写词语。听写词语时，别的同学错了抄写十遍，而我只让他抄写2遍。他也知道老师对他的要求标准是很低的。目的是想培养他的认真和耐心。久而久之，他也慢慢会写汉字了。随之我对他付出了更多的耐心和爱心，更加激发他的学习热情。使他在学习中，具备自信心和进取精神，并保持这些品质的持久性和稳定性，久而久之，他就消除学习语文的畏难情绪，对学习语文充满热情。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”

　　小学语文学困生的转化方法

　　一、学困生转化应当抓住思想情绪疏导这一内在因素

　　许多学困生对语文学习有着一种畏惧心理，他们因为自身学习成绩较为落后，对学习活动怀着一种本能的恐惧。这样的消极情绪影响和制约了学生在语文学习中的投入程度，特别不利于学困生的转化工作。俗话说，心病还需心药医。语文学困生在思想上出现的这些波动，对教师而言也是一次考验。笔者在教学中注重对学生进行思想情绪的疏导，让他们能够以正确的态度面对学习中的困难，还要帮助他们提高学习的积极性。笔者经常和学生进行谈心交流活动，让他们明白一时的落后并不等于永远的落后，学习中的落后不等于各方面的落后，让学生懂得尺有所短、寸有所长的道理，帮助他们逐步敞开心扉，走出自卑观望的消极情感。例如，笔者在教学中对学困生加大表扬激励的力度，让学生能够感受到来自老师的尊重。教��的表扬鼓励对学生而言是难能可贵的，这些学困生受到了老师的鼓励，对语文学习会更感兴趣。教师要抓住学困生学习中的进步，也可以是其他方面的一些闪光点，对学生进行思想情绪的调动和激发，让学生将这些成功、满足等积极情感有效迁移到语文学习活动之中，从而积极主动地开展语文学习，有利于转化工作的开展。

　　二、学困生转化应当抓住基础知识夯实这一重要基础

　　对许多小学语文学困生进行分析可以看出，基础知识薄弱是导致学生学习成绩滞后的主要原因。有些小学生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翘舌音容易写错;有的学生字词积累方面存在短板;还有的学生在阅读分析理解等方面难以突破。归纳起来，语文基础知识的薄弱是导致语文学困生学习困难的主要原因，教师应当在转化工作中强化基础知识的夯实。一方面要对学生语文学习状况进行全面的分析，通过知识点检测的方式，基本上掌握学生哪些方面是短板，哪些方面语文学习存在障碍，使学生能够清楚地明白自己应当从哪些方面着力下手，弥补薄弱环节，夯实语文基础。另一方面，笔者要求学生突出重点进行复习回顾。这些学困生基础知识方面存在的薄弱环节找出来之后，教师要指导学生自主拟订补救计划，哪些方面有问题就针对这些方面进行专门训练，如拼音有问题的进行易混淆字音的强化记忆等。通过针对性的回顾夯实，能够让学生语文基础知识在短时期内得到较大的提高，并且这样的态势要一直持续下去，促进学困生有效转化。

　　三、学困生转化应当抓住学习方法指导这一快捷通道

　　除了语文基础知识薄弱，学生掌握的学习方法不够科学高效，也是导致语文教学中出现学困生的一个重要方面。他们自身记忆能力、理解能力相对于其他学生而言，就存在着一定的滞后性，再加上语文学习不得法，往往事倍功半，更加导致语文学习效率低下。对此，笔者在学困生转化工作中，充分强化了学习方法的指导，要求学生运用先进的、科学的、高效的方法，推动学习成效的提高。例如，学困生背诵课文时难度较大，前记后忘、拖拖拉拉，笔者和学生共同分析，指导他们运用首句记忆法进行背诵，记住每一段的第一句话，这样一旦背诵的时候思维断档，还可以通过这样的方法及时将思维弥补起来，提高学生背诵的效果。在学习方法指导上，教师要善于引导班级语文学习较好的学生将自己的看家本领亮出来，供其他同学参考借鉴。教师还要经常上网搜集一些好的学习方法，向班级学困生进行推荐，鼓励他们将这些先进的学习成果运用到自己的学习活动之中。经过这样的方法推广，学困生的语文学习效率将会得到不同程度的提高，对增强学困生转化效果将会起到积极的效果。

　　四、学困生转化应当抓住学生互助合作这一丰富载体

　　在小学语文学困生转化工作中，教师除了在课堂上进行指导点拨，还要充分利用课余时间对这些学困生进行帮助。一个班级的学困生往往不是一两个人，而是一个群体，这样教师的精力与时间就捉襟见肘，无法满足学困生转化的实际需要。对此，笔者采取的方法是利用学生帮助学生的自主合作模式，从面上提升学困生转化的效果。例如，要求班级学生每三名优秀生结对帮扶一名学困生，帮助他们从字词等基层知识的夯实开始，再到帮助他们理解分析文章、指导写作文，从各个方面来对学生进行指导，提高学困生语文学习基础、语文学习技巧。这样的自主帮扶模式，让教师从一对一的辅导中解脱出来，更多地在面上指导和点拨学生。笔者还将每一个帮扶小组之间进行竞赛，看哪个小组帮助的学困生进步最快、变化最大，在班级学期表彰中增加相应的奖项，使学生之间形成激烈的竞争氛围。每一个帮扶小组都憋足了劲向前冲，受帮扶的学困生得到了详细的指导，而参与帮扶的学生又感受到了帮助他们的快乐，这些都是成功转化学困生必不可少的因素。