小学语文教学中如何帮助学困生转化

　　就基础教育而言，没有教不好的学生。学生的学习水平之所以有差异，虽然会存在智力方面的因素，但更主要的是非智力因素在起作用。下面给大家分享一些小学语文学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文教学中学困生的转化方法

　　一、注重情感投资

　　要想学生按照我们的期望去发展，首先我们要做的就是让学生真正从心里接受我们的教导。在平时的教学中，我十分重视对学困生的情感投资，如课堂上给予慈爱的目光、发自内心的微笑，作业时俯下身子和蔼地进行指点，课余时间同他们进行零距离的平等交流……此外，我还在“政策”上给予倾斜：课堂上优先让他们发言，作业批改时以他们为先，订正作业更是如此，让学困生真真切切地感受到老师对他们的爱，在潜移默化中，使学生由喜欢我发展到喜欢我所教的学科―――语文。

　　二、打破心理定势

　　学困生不是一朝一夕形成的，很多学生可谓经历了多次学习失败的“折磨”，从而在这样的过程中形成了被动、自卑等消极心理，这种不良心理犹如学生学习过程中的“拦路虎”，阻碍着他们学习成绩的提升。要想让这些学生想学、乐学，首先就要帮助他们树立信心。这话说起来容易，真正做起来很难。这要求我们必须对症下药，因材施教，采用多种方法，有针对性地帮助他们克服自卑，发现自己独有的价值。同时，作为教师，我们要不断发现学生学习上的闪光点，如灵活恰当地运用一个词语，一次完美的作业，一道题的正确回答等，教师抓住这些机会，大张旗鼓地表扬鼓励学生，都可在学生的内心深处树立他们的自信心。

　　三、设定阶段目标

　　学习目标犹如茫茫大海中的灯塔，能指引着学生学习的方向，更是学生学习进程中的动力源泉。很多学困生学习要么毫无目的，无所追求，要么目标不符实际，形同虚设。对此，可引导学生设定阶段目标，即引导学生学会将目标逐层分解为若干小目标，在逐步实现一个个小目标的过程中最终实现教学目标。例如，在教学《庐山的云雾》这篇课文时，我先引导学生回顾一下本课的生字书写，在他们已经会写的情况下，再慢慢由字到词，然后过渡到句、段的读、背、默写。有些学生可能不容易掌握，教师可以让学生有一个适应的过程，多采用生动、有趣的教学方式，消除学生的顾虑，让他们感受到学习语文的乐趣，这样循序渐进，拾级而上，便可逐步达到教学目标。

　　四、强化主体意识

　　学困生也是学生，他们同样是课堂的主人，只有在课堂上引导他们积极参与，主动探索，才能激发他们的学习热情。在教学中，我提倡：只要你参与了，不管结果如何，都是好样的。我经常创设条件，帮助学困生参与知识获取的过程。例如，在学习一篇新课文时，先让他们自主预习，课堂上引导他们积极地思考，能说出自己的见解。对于他们在自主学习等方面的每一个细小进步都给予热情的鼓励，即使说错了也不去打击他们，而是先就他们能大胆地回答问题予以肯定，然后再委婉地纠正。这样，学困生在课堂学习中体验到了学习的乐趣，尤其是自己在这样的过程中感觉到自己并不比别人差，自己同样可以学好，从而逐渐消除他们对语文学习的畏惧心理。

　　五、采取恰当措施

　　每个孩子身上都闪动着独特的光芒，或真诚友善，或率直开朗，或勤奋刻苦，或谦虚好学……这些优点或许已经在众人的赞许声中如雨后万物般茁壮成长，如金子般耀眼闪亮;或许它还如落花生般深埋地下，但也乐于平静，悄悄生长;或许它们如春天的嫩芽，等待春雷的唤醒，只要钻出地面，它们就会绽开那份灿烂、辉煌。在父母的眼中，自己的孩子都是最优秀的，因为他们倾注的是无私的爱。我尝试着像热爱自己的孩子般热爱自己的学生，偶尔的错误只是成长过程中的小插曲，宽容与慈爱、理解与鼓励、批评与疏导都因爱而变得温暖甘甜。不过，要彻底根治学困生已经形成的不良心理和习惯是一项长期而又艰巨的工作。在矫治过程中，他们经常会出现思想上、行动上的反复。因此，我们要有充分的思想准备，要允许学生反复，正确对待反复。我对学困生实行了跟踪管理，根据他们某一阶段的表现采取相应的措施，绝不一味地对他们严要求，或者一放到底，具体表现在该松则松，该紧则紧。当他们表现良好时，采用多种手段强化引导，促其转变;而当他们出现反复，经过教育仍无好转时，进行冷处理，寻找最佳时机再行切入。如我班有个学生成绩、习惯极差，我运用激励手段使他有所好转，但几天后又旧疾复发。我找他谈了几次，效果不佳，便暂时放手。一次，我无意中听到他纠正同学背错的地方，我抓住这个绝佳的机会对他进行表扬，并与他长谈，我们畅所欲言，谈他的过去、现在、未来，谈我对他的理解和希望，并对他前阶段的情况作了分析批评，之后他的情况大有好转，而且没有出现大的反复。

　　语文教学过程中学困生的转化方法

　　一、进一步强化“因材施教”的教学观念

　　教师对学困生的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件 。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经不起刺激。所以这就要求语文老师在针对不同的学生，特别是对待学困生时更应采用不同的方法，比如：根据学生的性格进行教学，特别是学困生更要尊重他们的性格。因人制宜，发扬优点，克服缺点。针锋相对，利用困难，适时培养他们的良好品质。抓住时机、因势利导，促进学困生的发展。另外注意培养学困生的自我教育能力。

　　二、合理设计目标，努力改进教法，加强对语文学习兴趣的培养

　　老师应根据学困生的特点对语文教学目标的设计要得体，适当为这些学生降低目标，尽量保证学困生“踮着脚要摸得着”。学困生认识能力差、思维能力差，意志品质差，因此根据教材的不同特征，教法上要灵活多变，力求新颖。兴趣是最好的老师，只有学生对语文课感兴趣了，他们才可能学好语文课。老师在讲课时更要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点。讲课语言应尽量通俗易懂，让学生有浅显易懂的语言中体会语文的奥秘，激发学生的兴趣。

　　三、培养学困生学习语文的信心

　　正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。“心理学知识告诉我们，信心能够激发学生的潜能，而学困生最缺乏的恰恰是自信。他们羞于表达，乐于沉默。经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志。作为语文老师的我们，就在平常的教学实践中“想千方、设百计”帮助他们树立信心，激发他们的学习动力。首先对学生要多进行肯定性的评价，当学生在学习上已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……。其次，多运用鼓励培养学生的自信心。越是对学生尊重、赏识、信任，学生越容易树立自信，因此实际教学中应多给学生信任与赏识，让他们感受到老师对他们的认同，没有放弃他们，这样他才可能进行下一步努力的可能。第三，要让学生有感受到成功，比如抓住学困生语文学科哪方面的优势出一些较简单的题目，让他们也能考出高分，让他们充分感受成功，这样他们的自信心就会慢慢培养起来。

　　四、采用多种教学方法促进学困生进步、成长

　　1、降低作业要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握学习方法

　　语文作业是对语文课学习的巩固与提高，可能学困生还没有掌握课堂学习的内容，困此他们对于作业的完成就存在困难。所以老师们在布置作业时就适当给学困生减轻、降低。比如在布置作业时可以只要求他们掌握课文中的重点字词，或者只背诵重要段落，当然这些不是每课都这样，要适当选择。最主要的是，这些作业的检查就尤其重要，老师们要想尽一切办法促使学困生对降低了难度的作业完成，千万别让降低了难度的作业都不能完成，那样我们的培养就会破产。久之只会让学生越来越无所谓，那么转化学困生就成了一句空话了。另外在布置作业时还可以有针对性的对学困生的学习方法进行适当指导，比如怎么样才能尽快背诵了，怎样才能记住不忘了等等。

　　2、在语文课堂内外开展“结对子”活动，师生共同促进学困生进步

　　现在提倡小组合作学习，表明人与人之间合作能收获很多。对于优生如此，对于学困生就更重要了。语文老师应充分调动班级举行“结对子”互助活动，让优生与学困生进行帮扶，让优生带动学困生一起学习，把优生的学习方法与技巧展示给学困生，让学困生体会别人是怎么学习的，充分发挥优等生榜样示范作用。还可适时要求优生批改学困生的作业，进行适当批评，及时纠错，有意识促进他们的结合，有利于互相学习，共同提高。当然老师也要利用课余时间对学困生开“小灶”，让他们体会学习的温暖。

　　3、适当加强读与写能力的培养，培养学生对语文的感悟与理解

　　学好语文的关键是读，读能开启人的智慧，激发人的灵感，拓展人的思维。而名著又是先进文化的积淀，是人类最珍贵的精神财富。对于学困生来说，阅读这些名著可以引导学生的个性发展，健全学生的人格。语文老师应大力加强对学困生的训练。要求一月读什么内容，一学期读什么内容。这些要有一定的规划。在读的同时还要制定学生写作的计划与制度，可以一开始让学生自己想写什么就写什么，要能动笔，能下笔，再适当加强怎么开篇，怎么谋篇，怎么收尾等等的训练。适当把学困生的瞬间闪光点给予曝光，让学困生感受写作的乐趣与意义，进一步对语文学科进行感悟与理解。