如何对小学语文自学能力进行培养

　　在传统的小学语文教育当中，大部分老师都是在备课的过程中自行进行充分的自学，然后再引导孩子们展开进一步的学习。但是这样的教学方式已经不适应时代的需要。因而，教师在授课过程中要关注孩子的角色地位，给予孩子们充分的表现机会，引导自主、探究的学习模式。这里给大家介绍一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学生语文自主学习能力培养方法

　　1.课前预习

　　预习阶段的学习可以采用学生独立完成阅读的方法，也可以建立小组共同完成学习任务。前者要求学生在课文预习的过程中借助字典来认识生字、生词。而在后者的模式当中，学生们要在小组内一起念读课文，分配生词查阅的任务，共同探讨难以理解的问题并总结出小组内不能解决的问题来请教老师。在预习成果的展示中，老师要注重对学生自学的肯定，通过鼓励的方法来给予学生坚持的动力并且激发学生主动学习的兴趣。教师可以组织学生把预习成果通过个人展示或者团队展示来活跃课堂的气氛，营造轻松的学习氛围，也就是说，老师课前的备课目的是在培养学生自主学习语文的能力上起到积极引导以及兴趣培养的作用。

　　2.识字阶段

　　生字词的学习理解是进行下一步语文课文学习的先决条件，识字包含了读写和理解两层含义，要求学生们能够准确地掌握字词的拼音读写、记忆字形理解字词的含义，只有扎实地把握了字词的音、形、义，学生才能够在学习以及生活中灵活地使用生字组词造句，提高自我语言的应用水平。在学习的方法上，老师可以鼓励学生们在小组讨论中自主摸索读音、寻找各字形的差别与联系从而总结出记忆的技巧，此外词组和成语的积累应当重点加强。在考核测验上，老师可以采用随堂检测或者隔堂测验的方法，随堂检测有助于考核学生短期记忆的能力，而隔堂再进行检验则是考察了学生在课下对知识与方法的运用情况与实际效果。学习过程的自主性与检测的时效性的结合运用可以巩固学生对于字词的基本掌握。

　　3.教学阶段

　　在小学语文的教学当中，这一阶段是最为关键的，而“敢于质疑”的培养，“懂得质疑”的思维锻炼是教师改善学生学习质量，培养学生独创性思维的关键所在。首先，教师要实现自己的身份转变，观念上把自己和学生放置于同一水平上，从而在行为态度上让孩子们感到老师对质疑的认可，这样孩子们才有勇气说出自己的问题。第二，除了表现出教师的对于质疑精神的接纳以外，语文老师还应当在教学当中引导孩子们思考，开动脑子探索并发现问题。语文课堂的学习中，教师配合学生共同探究知识、创造成果。第三， 儿童的思维具备跳跃性，一方面使孩子们在思维能力上表现出了灵活的一面，但另一方面决定了小学生提问的无方向感。没有通过训练的孩子们往往不能够有组织地构建语言逻辑框架，编织出精巧的提问方式，因此，在培养孩子们勤学好问的环节中，老师既要给学生足够的独立思考时间，又要淳淳善诱学生从课文题目、关键词句以及随堂练习等角度发现问题，并培养学生表达出问题的能力。

　　小学语文自主学习能力培养方法

　　(一)创设良好氛围，激励自主学习

　　首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)，二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)，三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)，四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

　　其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

　　再次，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感;适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

　　(二)提供自主形式，关注自主过程

　　学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。

　　(三)鼓励“人自为学”，培养自主精神

　　学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。