老师要怎么培养小学生的语文自学能力

　　老师在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自学能力的一种有效的方法。因为学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，进行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。下面给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何培养学生语文自学的能力

　　一、阅读教学中要“渗透”学法指导。

　　“渗透”是说除了直接向学生明示一些学习技法之外，更多的是应该在阅读教学中融进有关学法。让学生在不断感知﹑领悟的过程中逐步了解并掌握一些阅读方法，从而形成阅读技能。这样，学生才有可能由“学会”的阶段进入到“会学”的层次上。渗透学法的方法和途径是多种多样的，如教师可以在设问解答中渗透学法;可以出示自学提示，让学生在独立思考中渗透学法;可以通过板书设计来渗透学法，等等。这里举个例子，如《爱迪生》一课，教师在讲读第五自然段时，让学生用学习第四自然段的方法来自学这一段，并出示自学提示：①这段话有几句，每句说的是什么，句与句之间有什么联系。②根据句与句之间的联系，试给这一段分层。通过这样的自学提示让学生自己去分析问题，解决问题，有效地落实了自学能力的培养。

　　二、学法指导要讲究灵活多样性。

　　小学语文教材内容丰富，体材多样化，各年级的学生的学习水平也是各不相同的。因此，学法设计要因课题而异，因文定法，不能千篇一律。教师要根据各单元的重点训练项目和课文的体材特点，有针对性的设计学法，做到学法灵活多样化。如《卖火柴的小女孩》这一课，其中第二部分讲了小女孩五次擦燃了火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。我在教学时，先出示以下问题让学生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?你从小女孩看到的东西中体会到了什么?我在指导学生学习了解小女孩第一次擦燃火柴的内容后，再把学生分成四个小组，并以比赛的形式，按照自学提示分别自学、讨论小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。我根据学生代表的汇报，给予指点和鼓励，并评出优胜者，给予奖励。这样，学生学起来会感到新鲜有趣。有了兴趣，学生才会乐学，善学，自学能力的培养才有可能得到落实。

　　三、学法指导要注重个性化和实践化。

　　1、个性化。由于家庭环境的不同，经历的不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维方面也存在着差异。同一种方法不一定适合每一个学生。所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法。如在阅读课文思考问题时，有的学生喜欢轻声朗读;有的学生喜欢默读;有的学生喜欢边读边思考;有的学生喜欢速读课文完毕，再仔细思考。方法多种多样，教师要让学生自由选择，鼓励学生形成自己的学习方法。

　　2、实践化。一种方法的形成必须借助运用语言的实践，学生只有通过具体的语言环境才能掌握运用这种方法。如在教学生学习“写信”这个内容时，当学生掌握了“写信”的基本要求和格式后，我有意识地创设机会，让学生给外地亲人写一封信，并把信寄出去，让其亲人给予评改、回复。学生在应用实践中掌握、巩固了知识。又如，在学习园地、黑板报征稿时，让学生帮忙写个通知，让大家积极投稿，互相评改。这样，既调动了学生学习的积极主动性，又为学生创设了动手实践的机会，做到了学以致用。

　　四、保证时间，营造氛围，为培养学生的自学能力拓展时空。

　　课堂上，教师教给学生学习方法是重要的，但是没有充足的时间让学生去学习，自学能力是不可能得到培养的。有的教师只重视教给学生学习方法，忽视了把时间留给学生来自学，进行学法迁移。总是担心时间不够，影响教学进程。有的教师虽然安排了给时间让学生自学这个环节，但也是一种形式而已。学生没有足够的时间去学习，就没办法做到学以致用，没办法在自学中发现问题﹑分析问题和解决问题。因此，语文课堂上教师要保证有充足的时间让学生思考问题，主动学习，包括语言的理解、感悟、积累、运用，包括听、说、读、写的各种形式。同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体;让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。

　　如何培养小学语文自主学习能力

　　一、激发兴趣，树立信心

　　对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效果。为此，在语文教学过程中，要采用以疑激趣、以境引趣和以读生趣的方法激发学生自学兴趣。例举：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，我强调学生在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的飞过来吧的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，展开议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。以境引趣带学生进入课文所讲的境界中。对《黄山奇石》、《桂林山水》、《火烧云》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性会大大提高。

　　在课堂上，对学生自学尚不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。牢固地确立起自学的信心。

　　二、教给自学的方法

　　为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳出读写人文章时，抓住人物特点的方法--通过分析人物的外貌、语言、动作、来抓住人物的特点。目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。

　　三、培养自学的习惯

　　把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。在教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒“后，我闻到什么?看见什么?我想了些什么?为什么会这样想?学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我”的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答，使邱少云的光辉形象在学生中深深扎下了根。