培养小学生语文自学能力有哪些方法
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。这里给大家介绍一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学生语文自学能力的培养
一、激发学生自学的兴趣是自学语文的前提
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
1.设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。
根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》时，一开始，我就提出了�@2个问题：“我”指的是谁?为什么要把我的心脏带回祖国?正当同学们大惑不解时，新课就开始了。俗话说：题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从疑开始。课文《学与问》是一篇阐述事理的文章。大部分学生学习兴趣不浓。然而我讲述了哥白尼小时候的故事，在这基础上导入新课，让同学们思考：“学与问到底有什么联系呢?”这一问题立即引发了学生的求知欲望，这堂课就上的顺利了。总之，我力求设计的导语多样化，有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式、故事引入等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
2.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。
启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。如在教学《詹天佑》时，为了让学生感悟詹天佑是个杰出的工程师，在教学第4自然段时，我精心设计了这一问题：“找一找居庸关和八达岭各有什么特点，詹天佑是如何克服这个困难的?”从而引导学生体会了文章的内容，也对詹天佑是个杰出的工程师有了更深的体会。
3.设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。
设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《船长》这一课后，学生对于船长哈尔威是充满了敬意，有些同学觉得让哈尔威死去是难以接受的，于是我就说“那同学们展开想象，哈尔威最后如何战胜海浪，胜利脱险的?”这一发散型问题提出，使得哈尔威最后的命运有了好多改变。
二、树立自学的信心是自学语文的关键
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足信心是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自己去自已去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对疑难问题，进行小组合作，充分讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、着眼整体，充分发挥教师主导作用
小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。
首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我事先一般应向学生交代自学要求：自觉地自学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。了解文章的内容，给课文分段。能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。
其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作总结概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。
小学生语文自学能力培养
一、自学方法精心指导
从心理学角度看，学生自学时的注意力会自觉集中，多数时间处于有意注意状态，这对提高学习效率和学习能力很有好处，成为小学语文教学的必要一环，需要师生间的相互配合，灵犀相通。那么如何培养学生的自学能力呢?
1.多读。“多读”是自学最基本的方法之一。在自学活动中，学生只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读文本，才能得其要领。读懂、读好文本是下面所有学习的基础。古人云“书读百遍，其义自现”，多读是传统而有效的法宝。一篇文章自读四遍方可见效。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，和大意。第二遍是“研读”，探索作者思路与文章结构，了解文章主题。第三遍是“品读”，初步品味文章风格，感受重难点。第四遍是“熟读”，使文章了然于心，完成课文外部语言向内部语言地转化，把知识、技能初步运用于读写实践。在充分朗读的基础上再进行必要的手法分析和细致的语言品味，学习也就落到实处了。
2.多思。“思”与“学”是密切相关，相互促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条“祖训”，道出了“思”之重要。在学生的自学过程中，应处处闪烁“思考”的火花，一般来说一篇文章我们可以就文章的题目、内容、重点段落、重点句子、字词、中心思想、写作方法、作者的写作目的，读后的感悟等等进行思考，寻求答案，从而加深对课文的理解。在自学过程中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。
3.多问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“提出问题”常常会使人获得“创造性”的想象力。所以更应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。在自学的过程中训练学生质疑的习惯，培养问题意识，有利于提高学生思维能力，促进学生主动探究的良好学习习惯。也许一开始的训练中学生会提出一些没有多少含金量的问题，只是在字词上打圈子，教师切不可着急，应知道循序渐进的道理。“学贵有疑，学则须疑”，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢。
4.多归纳。经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概况出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法。在课内和课外可以让学生做一番归纳和整理工作。归纳的内容可以多种多样：字词、句段，文学常识、学习方法、写作方法等等均可作为归纳的内容。归纳的方式可以多样，课文批注、读书笔记、知识卡片、档案袋整理均可。可全班同学共同完成某一内容的归纳，也可以因人设题，发挥所长。
二、自学习惯精心培养
学生掌握了一定的自学方法，是否就代表着学生可以主动自觉地完成自学任务呢?往往绝大部分同学会因为未养成良好的自学习惯，而使自学过于浅显或流于形式。师生有必要共同努力，培养自学习惯。而习惯的养成首当其冲，是要善于激发学生自学兴趣。
1.培养学生的自学兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。这话是有道理的，学生对学习一旦有了兴趣、乐趣，那么，学习的积极性，主动性、自觉性就会从中而来，同样的道理，学生对自学产生浓厚的兴趣，自学习惯的养成也就会水到渠成。自学的兴趣可来自成功的喜悦，教师在教学的过程中一定要关注学生在自学中的所得，只要是自学所得，教师都应给予肯定，让学生感到成功的喜悦，继而会转化为再学习的动力。
2.制定合理的自学计划。万事开头难，在好习惯培养过程中这句话同样适用。自学习惯的形成也需要经过一定的量变才能达到质变，从而转变为一种自觉地良好的行为习惯。合理的制定自学计划，应是督促自己自学的有效保障。学生制定自学计划，要力争具体和适度，具体指详细的制定自学内容、自学时间、明确自学的学习目标;适度指学生应根据自身的情况，合理确定自学内容的难易程度以及自学时间的长短。自学内容过于简单达不到自学的学习效果等于无用的机械劳动;内容过难，学生会力所不及，从而失去自学的兴趣与信心。因此制定一个适合自己的自学计划是良好自学习惯养成的首要环节。
3.多方督查，及时调整。由于高年级学生的心理特点，绝大多数学生在自学习惯养成的过程中，会因为这样那样的原因容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象。为了解决这个问题，我认为教师的督促，学生之间的互查、自查、能很好的为自学习惯的养成保驾护航。教师可以在教学过程中设计一些能检查到学生自学情况的教学环节，但教师个人的力量毕竟是有限的，学生之间如果能养成互查、自查的好习惯，则可以在更大范围内督促学生完成自学任务，且自查习惯的养成则标志着学生自学的主动性、自觉性已形成、良好的自学习惯的形成也就获得了至关重要的内驱力。
