小学语文自主阅读有哪些教学方法
小学语文以听说读写为主，其阅读教学的目的就是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这一目的，教师必须进行自主阅读教学。自主阅读教学作为阅读教学的一种模式，是指在教师的引导下，通过学生的情感去领悟作品的艺术感情、艺术品质、体会作品的创作特色。这里给大家介绍一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文自主阅读指导方法
1、什么是自主阅读教学
要改变现阶段的阅读课堂现状，就要把我们的课堂变成应该是“自主学习课堂”。自主学习，顾名思义就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。自主学习是一个相对、有多层次含义的概念，所谓相对的包括两层含义，首先相对于教师对学生的控制而言。学生的学习不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的自主，其次相对于“多元控制”而言，虽然学生的学习有其内在的客观规律，有其独立性的一面，但学生的学习是受多方面因素影响的。尽管这样，学生的学习也必须享有响应的独立性。学生学习的自主性是指在指导教师指导下，学生针对面临的学习任务，根据学习内容和特点，为保障学习活动能依据其自身特点及学习内部规律的要求，充分发挥其学习潜能所必须的自主选择，自主决策，自主执行，自主评价和自主调控的主观能动性。它一方面表现为学生对社会积累起来的知识、经验的主动关心和作用;另一方面表现为学生对各种学习环境的相互关系和各种交往的主动关心和作用。
2、自主阅读学习的内涵
学生的自主学习主要包括三方面的内涵：自主学习意识，自主决策与选择能力、自主的完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。可是不能把自主学习等同自学，自学的内涵较模糊，它是对学习形式的描述，而自主学习则是对内学习本质的概括，是指自己学习相对的是他主学习，他主学习则是他人(教师)为学生做主的一种学习，自主学习与他主学习的分水岭是学生主体性在教学中是否正确得到确立。阅读是对文本感悟自得的过程，也是形成语感的过程，阅读教学不仅要让学生理解课文的内容，感悟作者所表达的思想感情，还应把阅读和品词、品句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力自主性阅读教学是符合《语文课程标准》所倡导教学理念的。
3、自主阅读教学要突出学生的主体性
教师必须把学生看作语文学习的主人，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，以所谓的标准答案代替丰富多彩的体验和感受，抹杀学生的个性阅读，而要让学生去体验文本，感悟问题。自主“建构”，一句话就是让“学生学”!教师同时必须明确自己是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一，对学生自主阅读必须作好学生和文本的中介，不好学生放任自流，少让学生走弯路，以保证学生进程，发挥学生的主体性，实现学习目的，提高课堂教学效益。我们就是要发挥学生的主体性，自主的发现问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的阅读能力。
4、激发学生的阅读兴趣是关键
阅读习惯的培养是保障。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的，最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
小学语文中的自主阅读教学方法
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生阅读兴趣的方法有很多，诸如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
美国心理学家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要走下高高的讲台，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导。
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
