如何对小学生进行语文自主阅读教学
在教师进行小学语文的教学中，应该注重阅读教学，灵活运用各种教学方法，促进学生自主阅读能力的发展，使学生通过自主阅读，提高识字量与自主学习能力，同时还可以帮助学生养成主动获取知识、解决问题的良好学习习惯。下面给大家介绍一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文自主阅读教学方法
一、灵活运用各种教学手段，激发学生自主阅读的兴趣
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该提高对自主阅读教学的重视，灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，进而在这种意识的支配下，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。
比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了!两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，去领会孔子讲授的道理。
二、提出趣味启发性的问题，引导学生自主阅读
学生在自主阅读的过程中，必定会产生一些问题，教师要注意解决学生的问题，以防学生产生思想误差。同时，教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题，使学生带着问题自主阅读，并在阅读中不断思考、分析，拓展思维空间，提高自主阅读的效率。
比如，在阅读《最大的麦穗》节选文章时，教师可以利用以下教学方法，激发学生的兴趣。问题情境法：请同学们想象一下，你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗，你们只能一直向前走，不能回头。你们能找到最大的麦穗吗?学生畅所欲言，教师趁机提醒学生，古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题，你们想知道这些学生是怎样回答的吗，请你们打开书，自行阅读，并找出答案，将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考，有效进行自主阅读活动，促进了自身自主阅读能力的发展。
三、积极探究，善于发现
美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。
阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是非常大的。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大’等语句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉?”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧)，过孔隙时人又是怎样归纳提问：“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答：“用了比较对照的方法。”
四、注意培养学生领悟文章的表达方法
全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”这两句话就是说，学生在阅读课文时，不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等)，而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序，领悟文章表达的方法。这样，不仅能够帮助我们进一步理解课文内容，而且在学生作文时能做到按一定顺序写，给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写，如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写，如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写，如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写，如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之，要根据情况来领悟文章的表达方法。
五、开展自主阅读活动，保持学生自主阅读动机
单纯地阅读并不能长久地保持学生的自主阅读动机。因此，教师需要积极创新教学方法，打破单一阅读模式，开展丰富多彩的自主阅读活动，丰富学生的阅读生活，使学生保持阅读的积极性与主动性，将自主阅读延伸到课外、生活实践中，促进学生自主阅读能力的发展。
自主阅读活动的开展，需要教师根据学生的阅读情况与能力来制定，比如，组织文学兴趣小组、班级图书角、读书竞赛、诗歌朗诵会等，这些活动都能够很好地激发学生的阅读兴趣，使学生进行自主阅读活动。同时还可以使学生在小组合作、同学交流、比赛中，发展运用阅读内容的能力，促进学生语文综合能力的发展。
小学语文自主阅读教学的方法
一、有效指导，预习初读
自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。我在教学中总结的方法如下：(1)相关资料——采集作品出处，作家及作品信息;(2)字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思;(3)词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理;(4)句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读;(5)段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思;(6)篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题;(7)疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。
二、学会问疑，自主探究
经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。
为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。具体方法是：“多读，多思”。多读——在难处多读，读不通顺处多读，在重点处或喜欢处多读。可采用默读、自由读、分角色读和自己最喜欢的方式读，给学生创造朗读思考的机会。而且要结合朗读，联系课文中的重点词句让学生讨论解答。我在此所说的多思——在前后对比、照应、矛盾处多思;在文章留有空白处多思;在文章结构、布局安排上多思。教师要用心为学生营造学习的情境和氛围，留给学生广阔的思维空间——问题自己找，规律自己找，结论自己总结。通过独立阅读，品味思考，学生又对教材有了更新的理解，就会有一定的收获。学生学习时轻松、愉快了，学习的效率也就高了。
三、开放心灵，存疑讨论
学生通过预习——自读，已有自己的收获、见解，同时又发现了许多新的疑问，单靠学生的自读无法解决。如果这时教师进行滔滔不绝的讲解，未必能收到好的效果。《义务教育语文课程标准》指出：“合作交流是学习语文的重要方式，学生在自我探究的基础上交换各自的想法，实现了学习上的互补，也可以共同解决各自无法独立完成的问题。”应适时捕捉合作时机，引导学生自己讨论，自己谈见解，自己解决心中的疑问，而老师只是小组讨论中的一员，是一位平等的参与者。为了调动学生积极参与讨论，讨论就得讲究一定的方法：(1)品读：精妙处、佳句、好段，训练和提高学生的鉴赏能力;(2)交流：新发现、新见解、新收获;(3)提问：读后有什么问题，小组讨论，各抒己见，解决问题。要多鼓励学生善议、善讲、善问。我按事先分成的若干小组，每小组由组长组织讨论后，在全班交流。
四、点拨评价，自悟提升
通过讨论，教师进一步运用多种教学策略，实行科学评价，保证探究活动有效进行，促进学生自悟，达到提升。激励——不断强化学生自主学习意识，保持浓厚的学习积极性，促进学生获取知识，形成能力，提升品质，张扬个性。点拨——对学生的疑问，学习习惯，思维障碍，适时点拨、启发、引导、调控和补救。自悟——内容广泛，依据学生自学成果各有不同，重点包括：(1)对疑问的新发现、新理解;(2)对教材中的思想、情感的理性自悟;(3)对教材中语言文字的感悟。提升——在教师指导下，在学生自悟发现的基础上，通过训练、巩固、拓展，使学生获取知识，掌握规律，形成技能。同时，在自主学习中，使学生的知识与能力、态度与方法、情感与价值观得以不断提升。
