如何进行小学英语后进生的转化

　　小学英语学困生是指在学习方面发展速度慢，学习效果差的小学生。他们普遍存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，对英语学习不得要领，不愿参加英语各种活动，是英语学习上的“困难户”。减少“学困生”的数量，缩小两极分化是每位小学英语教师迫切需要解决的问题。这里给大家分享一些小学英语后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语怎样照顾学困生

　　一、“学困生”形成的主要原因

　　追本溯源，笔者认为“学困生”形成的主要原因有以下三点。

　　原因一：课时少，教学的连贯性与及时性被破坏。

　　小学语文、小学数学课的学困生数量之所以比较少而稳定，课时充裕是重要原因。按规定，语、数一周的课时一般都是一节。这意味着学生每天都有机会接触数学、语文，且每个教师只教两个班或一个班。相对于小学英语教师而言，语、数教师有更充裕的时间关注每一位学生的点滴进步与不足，且能及时地、到位地发现问题，并予以解决。换句话说，语、数教师如果在这一节课中没有发现问题，在下午的课或第二天的课上，准能发现。而英语课教师往往要相隔一天，甚至相隔两天才上同一班级，教学的连贯性和及时性受到很大的限制。我们很难想象让语文课每周只上三节，且让每个语文老师教学四个班后的教学效果。由此可见，课时少，导致教学的连贯性与及时性被破坏是学困生增多的主要原因。

　　原因二：班额大，班级多，关注个体不到位。

　　有试验表明：最佳的二语教学效果发生在班额为25人左右的班级中。这意味着在单位时间中，教师能给每个学生以语言学习所需要的充分关照与关注。学生在单位时间内也能获得均衡的练习，不会因为人数多而厚此薄彼，出现陪练干坐的现象。学生汲取养分和被点拨的机会相对来说是公平的、到位的。而在目前的实际教学中，由于课时少，为了让每位教师承担到规定的课时(每周12节)，教导处一般给每位英语教师配4个班，或3个班(必须是班主任才有此照顾)。每个班级学生数少则30余人，多则近50人。相对较多的人数，和相对较多的班级，教师早已心有余而力不足，更何况要完成规定的教学内容和教学进度，何谈关注个体的需求?何谈因材施教?导致小学英语课只能点到为止，学生也只能是浅尝则止。不自觉学习、没有良好倾听习惯的，认知上属于缓慢型的学生便会成为第一批学困生。然后便是随着知识的“断链”与“夹生”，学生对英语难以产生深层次的兴趣，拉下的学生只会越来越多。不客气地说，大部分英语学得好的一般都是天生热爱、擅长语言学习和家中请了家教的学生。

　　原因三：缺少二语学习的环境，评价方式不完善——成就感缺失。

　　众所周知，新加坡、香港等国家和地区的英语教学是极其发达的。英语作为二语已深入到普通百姓的工作和生活。在这种环境中，二语学习能更顺利地开展。而我们的学生一周除了三节英语课，二节早自修和二节晚自修接触英语外，其他时间大部分接触和运用的是普通话和余姚话。这让我们的学生既没有接受的环境又没有应用的环境，难以让学生体会到用英语做事的成就感。

　　小学英语教学的形成性评价较随意而终结性评价偏难也是学生成就感难以形成的重要原因。形成性评价缺少目标设定与监督功能，偏重奖励与刺激功能，促使学生难以形成适合自己的学习策略和习惯，而仅仅满足于表象的活动参与。这经不起时间的考验。因为表象只能维持暂时的兴趣，真正持久的兴趣应该是稳定的、内在的需求和习惯。

　　小学英语终结性评价与中学英语类似，注重读写，而忽略听说。小学英语日常教学是以听读领先，口语为主的教学，若用中学式的评价方式虽简单易行，可是不太符合小学英语教学的具体情况。

　　教与考相分离，学与绩相脱节，使得自律不是很强的学生茫然不知所措，最终以成为“学困生”而告终。

　　原因四：教师素质参差不齐，导致学生学习效果参差不齐。

　　教师素质高，则处理教材能力强，能快速把握重、难点，灵活调控课堂教学。教师素质不够，则各方面都要慢至少半拍。同时，一个具有强烈责任心的教师，即使能力平平，也能具有高效的教学效果。但是，现实中，教师素质参差不齐，有些教师责任心不强，这直接导致课堂教学效率不高。教师对个体学生需求关注不够到位，甚至忽略，日复一日，掉队的学生就越来越多。尤其值得一提的是，频繁更换英语任课教师的班级，其学困生最多，有时甚至整班都厌学。

　　二、解决问题的主要对策

　　以上原因分析表明;减少英语学困生产生最大的障碍是无法短期改善的客观原因——课少生多，相关配套不完善。但时代前进的步伐告诉我们：小学英语只能前进，不能后退。我们的学生每天还在期待更多的知识，更大的发展。我们一线教师理应尽力寻求对策。

　　对策一：教师应少一点抱怨，多一点实干。

　　1. 课堂内预防产生更多的“学困生”。

　　虽然每个班级课时少，但教师一般都是以带平行班为主。教师可以精心备课，有效组织学生的课堂活动，灵活处理课堂内产生的问题，力求广泛而有力度的语言练习。适度让学生使用课后时间预习、复习。让扎实的教风，影响学生;让有趣而扎实的练习，吸引学生，让适度的方法和策略，指导更多在黑暗中摸索的学生，让他们事半功倍。

　　2. 课堂外有效辅助“学困生”。

　　做任何事情都需要“吃苦耐劳”精神，帮助学生树立“勤能补拙”“后来者也可以居上”的信念是解决问题的第一步。课后有计划地指导“学困生”：站在学生的角度，分析“学困”因何而“困”，将学生分成若干组，进行有针对性的帮助和指导;发挥“学优生”的优势，与“学困生”结对;运用家长的作用，监督和鼓励孩子不断奋进;这是关键中的关键。真正让学生实现“量变”到“质变”的“催化剂”是“热情的赞美 + 适时的点拨和鞭策 + 真诚的期待”。

　　对策二：发挥教研组集体优势，资源共享。

　　1. 分工协作，加强交流

　　“众人拾柴火焰高”。在教研组内，我们以教研活动为依托，分工协作，节约出更多的时间关注学生个体和学生的点滴进步。分享经验和教训，少走弯路，不急不躁，用集体智慧攻克学生“学困”的堡垒。

　　2. 资料存档并共享

　　将资料保留，并打印成电子文稿，可以供日后分析和运用。例如：保存关于男生在英语学习中的差异的资料，可以指导教师从另一种角度来审视课堂，从而关注因生理差异带来的学习习惯和偏好的差异，以调整教学策略。再如：对不同时期，不同检测目的的试卷、作业进行留底，可以大大缩短日后出题的时间。同时对相应的试卷评析，相应的优势题和劣势题留底，既为日后的改进和完善节约更多的时间，又为教师的“个别辅导”提供阶梯状的辅导资料。

　　对策三：优化评价方式，细化评价项目

　　在日常教学中，教师除了对学生语言发展水平，技能发展水平进行评价外，还应关注学生的习惯和态度：课前准备是否及时;倾听是否有效;合作是否积极等。用表格的形式记录下每节课的努力，每节课的收获(见下表)，望着触手可及的进步与成功，没有学生会拒绝。笔者认为、将平时的表现与期终的综合评价进行挂钩，可使评价更具吸引力。并且允许学生失败后再次参加评价，反复的准备和练习比一次性的评价更有助于学生尤其是学困生的提高，从而以实际行动来呵护和稳定学生的“成就感”。

　　小学英语教学中后进生的转化方法

　　一、心与心的交流，用爱感化后进生

　　新课标里提到：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。那么，英语教师就要做到：特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言实践的机会。差生也是小孩子，他们比那些所谓的优等生可能更需要老师的关心与爱护。我们还要去分析造成他们在学习上困难的原因是什么，是学校、家庭还是社会的原因。比如说，笔者的班上就有这样的一个学生，在四年级的时候，这个学生的英语学习成绩在班上处于中上等，可是到了下学期她的成绩却每况愈下。课余时间，找她过来谈心，方得知，她的父母离婚了，正因为这样，这个孩子的心灵受到了伤害，她对学习的兴趣也急剧下降。因此，对待这个孩子时，笔者不仅在课堂上经常找她回答问题，当她回答正确时笔者立马给以回应：Good / Great / Excellent...让她有一种存在感，至少让她知道了，老师还有班上的同学是在乎她的。除此之外，在生活上，笔者也尽可能的去帮助她。“亲其师而信其道”，人非草木，孰能无情，经过一段时间的学习与交流，笔者发现她的成绩有了明显的进步，而且整个人都变得开朗起来了。

　　二、游戏教学，激发后进生学习兴趣

　　后进生在课堂上是最容易被忽略掉的一个群体，他们的小手几乎不会出现在你的视野里，他们的脑袋也像是被晒蔫掉的花草一样耷拉着。这时的英语课堂，教师就需要多设计一些游戏来调动这些后进生的学习兴趣了。比如说，在上牛津英语4B Unit7 At a snack bar时，笔者就将教室的一个角落临时布置成一个小超市，里面的物品全是学生自己准备的，有各种水果，还有一些玩具之类的，学生们很积极。为了能够让后进生也加入其中，笔者还设置了一些奖励机制，比如说：谁做的好了，谁就能为这一组人加分，就这样，他们的“英雄梦”被笔者唤醒了，班上的那些后进生纷纷举手。想让后进生开口说英语是件很困难的事情，这时候，笔者就将关键句型都板书在黑板上：Can I help you? What would you like? Some...， please. How much is it / are they? ...yuan， please. 有了这些重点句型，他们就再也不怕了。他们的参与劲儿十足，每每讲到精彩的地方，笔者都会号召全班的同学给予热烈的掌声。课后在找题目将所学的知识巩固一下，或者说让他们趁热打铁背诵下来，他们也会惊喜地发现，原来学英语竟然是这么简单的事情。这时你会发现，他们的学习是快乐的，不再是那种让人很头疼的简单输入。他们学得轻松，老师教的也省心。

　　三、以鼓励、表扬为媒介，重塑后进生的自尊心

　　正如《后进生的转化技巧》一书中提到：教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，并渴望进步。但由于各种各样的因素造成了他们现在成绩差的局面，在班级中经常受到班上同学的鄙视，甚至有些老师也将这些后进生视为拖班级均分后腿的罪魁祸首。殊不知，这样的行为对他们造成了多大的伤害，他们幼小的心灵在受到这样一次又一次的指责之后，他们已经麻木了，已经破罐子破摔了。这时，作为老师我们就要开动脑筋了。笔者会给这些后进生设置一些简单，容易完成的作业，他们的作业本上笔者都会批注一些鼓励性的语言：Good， come on. You are so clever! I agree with you...笔者还会使用上一些其他的小道具，像刻有卡通图案的小印章，只要他们作业完成了，笔者都会给他们印上一个。印章虽小，可它所起到的作用是你无法想象的。他们会因为得到了这枚印章而感到小小的喜悦，也会因为喜悦而更加热爱英语学习。除此之外，我们还会发现，班上有一些后进生会拿好学生的作业去抄。这时，笔者不但不责备他们，相反笔者会挑一些好学生的作业让他们去抄，但是，笔者是有要求的，不仅仅是要他们抄正确答案，更重要的是要“抄”优等生的态度，他们的字写的好不好?他们英语句子中的标点符号有没有落下?这些都是后进生要学习的地方。如果，他们的字写得也很工整漂亮，笔者会将他们的作业本放在班级里的作业展示区，这下，他们别提有多兴奋了。他们可能连做梦都没想到过，有朝一日，自己的作业本竟然能被老师用来展示。每次单元小测验的时候，只要这些后进生有进步了，笔者都会把他们请到讲台上面来，好好地表扬一下，让他们也感受到成功的快乐及喜悦。面对老师一次次的表扬及鼓励，他们的自尊心重新被唤起，这样一来，他们还会害怕学习英语吗?

　　四、利用班级的力量，促进后进生成长

　　一个班上的后进生的数量总是有限的。如果将后进生单独地放在教室的某个角落，那么，可想而知，他们只会越来越落后。为此，笔者将班上的同学分成几个小组，几个优等生搭配两到三个后进生，每个小组采取竞赛的方式，看谁的小组能够出色地完成带领小徒弟的任务，然后再酌情给予奖励，这样，不但后进生学习的兴致浓了，就连优等生也教的更加卖力了。这样一来，后进生就能很快融入到英语学习的氛围中了。同时，也能增强他们的进取意识，为什么别人能学好，而我却不能呢?有了这样的进取之心，英语学习对他们来讲也不是什么难事了。

　　五、家校配合，共同转化后进生

　　老师和家长的密切配合在后进生的转化过程中起着非常重要的作用。面对自己孩子不理想的学习成绩，家长也很无奈。笔者会经常通过电话或家校通的方式与家长多联系，了解后进生在家里的学习情况，告诉家长，孩子的未来就是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。有了家长们的积极配合，教师转化后进生的工作就会变得事半功倍。