小学英语教学中如何转化后进生
随着英语教学的广泛普及，学生与学生的差异性越来越明显地在英语教学显现出来，这也不可避免地出现学困生，改变学困生的窘态，对于班级英语的均衡发展有着极其重要的意义。这里给大家介绍一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语教学中如何转化后进生
一、对后进生要正确对待，关心爱护
爱护、尊重、信任，是做好转化后进生工作的前提。他们易被周围的人歧视，但他们都有很强的自尊心，他们多数很聪明，心灵手巧，但往往不用于正当的学习上;他们有时能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我们应坚持利用积极因素克服消极因素的原则，一分为二地看待后进生，善于发现他们身上的优点，因势利导，化消极因素为积极因素。有时学生的缺点从另一个角度来看，却是他们身上的优点和特长，我们应引导发扬他们的优点去克服缺点，使他们身上的积极因素占主导的力量。
二、严格要求与尊重信任结合，恢复自信心
自卑是后进生常有的矛盾心理状态。解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其他同学的学习。前苏联教育家马卡连柯认为:"我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重;而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。"他还认为:"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"这就要求我们要善于委派他们做一定的工作，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予指导与鼓励，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。但应注意以下几点:
1.热爱、尊重和信任学生，尊重他们的人格和权利，相信他们的能力与力量，给予他们更多的关爱。
2.善于对学生提出合理严格的要求，促进他们健康发展。这种严格要求必须是正确的、适当的、具体的，而且是有序、有恒的，是学生可以接受的。要求一旦提出就要严格执行，坚持到底。
3.教师要严于律己、为人师表。要求学生做到的，教师应首先做到，为学生做出榜样。
三、培养学习兴趣，提高学习成绩
后进生往往是纪律差、学习差的"双差生"，又往往是因为学习差而导致了纪律差。这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。
1.在日常课堂教学中把竞争引入课堂，实行分级教学。
每节英语课老师可以通过竞赛，选出上课表现最好的小组，奖励好的，激励差的。让后进生融入小组的学习中，减少他们的自卑感。让他们清楚地明白，小组的荣誉只有通过小组成员的共同努力才能获得，不能因为我一个人而影响了整个小组的得失。促使他们更加自觉地学习，提高学习成绩。
2.课下结对子，互帮互助。
老师在课下应多与他们谈心，及时了解他们在英语学习中遇到的问题，给他们每人找一个(或让其自己找)学习上的"好伙伴"(优秀生)，让他们结成互助组。要给他们明确近一两天的学习目标是什么，而且必须要做到坚持认真检查。一旦他们达到了目的，老师就应激励他们再接再励，给他们提出更高的目标;如果没有达到目的，老师就应鼓励他们，把失败归结于努力因素，以免他们产生挫折感。
这样使他们在一天又一天，一年又一年的往复中，在一点一滴的成功中满足自我，找到学习的乐趣，提高学习成绩。
四、把后进生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓
把后进生置于班集体之中，接受集体的监督和教育，是转化后进生十分重要的一环。集体是教育的强有力的手段，要把后进生的个别教育同集体教育结合起来，充分发挥集体的教育作用。
小学英语学困生转化方法
一、备学生、对症下“药”
同一张试卷，同一个分数段，但是分数背后的原因却是千差万别的，将其归类，基本有以下几点：
(一)心理因素。不少英语学困生的心理都有两面性，他们对英语比较有感情，有信心要学好英语，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好;他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母;他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：1.自卑心理。学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑 ;喜欢不和成绩好的同学做伙伴，就是怕好同学瞧不起他们。2. 惰性心理。 对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯， 表现在课堂上总是消极听讲，学困生在课堂上经常想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。3. 畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
(二)家庭环境因素。现在很多学生家长离异，所以学困生的家长，在各奔格的打工，在怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢?父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，我在班级中随机抽取了三十名学生做调查，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有56%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示84%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，86%的家长很少布置或从不布置课外作业，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。另外随着社会离婚率的提高，单亲家庭对孩子的创伤也造就了越来越多的问题孩子，他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西就越来越多。成绩明显比其他同学低，从而使他们失掉学习的信心，成为学困生。
(三)英语基础因素。学困生的英语基础非常薄弱，连最基本的字母都会弄错，单词和词组对他们来说也比较困难，更何况是语法和阅读了。通造成不少学困生英语基础薄弱除了主观原因，还有不少客观原因，因为这些学困生是插班生，又来自不同地区，以前学习的教材和氛围不一样，就连普通话的交流也存在问题，更何况是英语，这些学困生英语基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。
(四)智力和非智力因素。从调查表可以发现，70%的学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生遇到不认识的单词就跳过不读或胡乱读一下，经常拖拉作业，遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械的抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。
教师首先要对每个学困生做好完整的调查，细致的分析，弄清每个学困生的成因，才能转化这些学困生。
二、 多激趣、逐步提高
学困生大多数因为离开班级的一般水平有了很大的距离，所以对英语学习没有了兴趣，但是兴趣又是英语学习提高最重要的内因，因此为了有效地激励学生的学习，首先要建立师生感情，深厚的师生感情，是学生持久乐学、教师长久乐教的保障。学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点对学困生又为敏感。我们自己也有这样的经历，某位老师对你好，哪怕是你不是很喜欢他，你也会尊重他，上课更专心，作业做得更认真。
其次英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的就是语言交流。因此只要学生有要求，就给他们提供交流的时间和场所，以鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。完型填空，阅读理解多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事、可以借助实物、图像、难忘的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，有些知识点尽可能用有趣的口诀来帮助他们记忆。
再次，让学困生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基说：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”学困生也一样，同样存在着闪光点，教育者应创造条件和环境，使其表现。对学困生的作业批改，如发现有好的解法，应批注鼓励语言，以激求知欲、表现欲。
最后，让知识在学困生手中用起来。很多学困生都认为英语无用。为此我们应知道他们多联系实际，联系社会，体验知识的作用和力量。如，让他们模拟一个万圣节晚会，做南瓜灯，戴面具，邀请一些外籍小朋友联谊，给学生创造使用英语的机会，使学困生置于人求助、被人尊重的位置，从而使他们感到自己是个有能力驾驭英语的。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要——精神需要得以满足，这正是学习兴趣的重要源泉。
三、 分层次、因材施教
学困生的英语基础知识积累少，差距大，所以教学不能一概而论，必须兼顾他们的自信心。
(一)教学目标适当降低。教师在设计学习目标时，既要满足尖子生的求知欲望，又要顾及学困生的实际情况，可设计最高目标和最基本目标。对学困生的要求是只要达到最基本目标即可，同时也要鼓励他们逐渐向最高目标奋进。
(二)课堂提问要有阶梯性。老师的提问必须面向全体学生，为了让学困生能够有更多的机会回答问题，积极参与学习，使他们也享受到成功的喜悦，老师在设计问题时，要有阶梯性、层次性，难度大的留给基础好的学生，容易问答的问题要启发学困生敢于回答，使他们的思维也活跃起来，有机会参与到学习当中去，表现自我，同时也鼓励他们勇于向难题挑战。
(三)练习设计要顾此及彼。课堂练习的目的是让全体同学都有收获。教师在设计练习日时既要有基础题，又要有机动题。学困生只要求完成基础题即可，这样做满足了他们学习愿望，使他们感觉到学习不是深不可测的，让他们充分意识到“我也行”。
(四)四人小组互帮互学。班级前后座位成立四人学习小组，这个小组既是课内的学习小组，又是课外的学习小组，大家互帮互学，共同进步。上课时他们是 partners下课时他们就是互助小组，学困生遇到不懂的问题与小组同学共同讨论、研究，这样做就增强了他们的责任感和自信心，由以往单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。他们在同纽同学们的互帮下获得成功，并将此转变为进一步学习的强大动力。
(五)老师要勤于辅导。每当全班同学自学时，老师的目光总是停留在学困生身上，不时为他们点拔、指导、答疑。课下老师还要经常为他们查缺补漏。为他们自学扫清障碍，铺平道路。
四、 用评价，事半功倍
恰当的评价可以产生激励作用，英语课上教师不但在设计问题的时候有针对性，问学困生的题目要简单易做，还要抓住机会及时表扬，让他们体会到成功的喜悦，激起他们的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。恰当的评价并非指一味的表扬，学困生由于长期积累下来的劣根性绝非一日可改，在需要批评，提醒的时候教师也要选择合适的方法敲响必要的警钟，这才能让评价显现出应有的作用。
