小学英语学困生有什么转化方法

　　小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，但随着时间的推移，在班级里都会出现一些学习困难的学生，如果老师不关注这部分学生，这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大，不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果，会影响到他们今后的英语学习，甚至还会影响他们其它方面的发展。下面给大家分享一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何转化小学英语学困生

　　1、积极创新，激发学习兴趣

　　1.1 从兴趣出发，精心设计每一节课

　　备每一节课时，我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力，从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面，想方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法，让学生动起来，参与到课堂的教学中来。学生会感到学习英语是乐趣，从思想上减轻学习压力。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来猜单词，各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下，也能用准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学，使学困生参与的机会更多了，参与的意识增强了。

　　1.2 分层次设计作业

　　作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固英语知识的重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业的设计上，我布置了A、B、C三种作业，学困生可以根据自己的能力来选择完成作业。如：学完《A letter》一课后，要求：学生按照英语书信的格式，给自己的老师、同学或父母写一封信，内容自定;对于学困生可以完成C种作业：按照英语书信的格式，缩写这封信，以降低难度。这样的作业设计因人、因教材内容而有层次，既保持适当的难度，也使学困生能更好的完成作业。分层次布置作业，使学困生在思想上有一种积极向上的动力，他们会朝着更高的方向去努力，逐渐提高自己的学习能力。

　　2、让“成功”成为学生学习的动力

　　兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在课堂里，老师要尽可能给学困生有机会说，有机会去表演，哪怕是一个小角色，哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了学困生的注意力，同时也让他们看到了自身的能力，他们很有成就感。

　　3、要用平等、宽容的态度对待学困生

　　作为老师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，实际上，每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂上表现优秀的学生，老师往往会不由自主地表扬他们“You are great!”然而那些学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”，使得他们没有信心，以至于认为自己不行，与老师不大亲近，对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老师对他们没有了信心，这些学生也会对英语学习失去信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习英语的动力，这些不仅损害了老师在学生心目中的形象，也挫伤了学困生学习英语的积极性。

　　小学英语“学困生”的转化方法

　　一、正确认识学困生

　　一所学校，一个班级，总会出现一些学困生。教师要正确认识了解这部分学生，要走近他们，更要走进他们的内心世界。我们发现，很多学生英语成绩学不好，往往有如下原因：

　　1. 学习习惯不好。很多学困生，对于老师布置的作业，态度不够端正。一些笔头作业还能应付，一些背诵作业、默写作业，是能躲则躲，或是用抄来代替默写，蒙混过关。到头来往往是自欺欺人。

　　2.学习方法不当。这部分学困生，在学习英语的时候，往往要比同龄人掌握的学习方法少得多。比如英语单词的背诵没有掌握技巧。

　　也有的学生因为不喜欢老师而连带着不喜欢这门学科，因此成了英语学科的学困生。对于以上种种学生，教师要怀着一颗宽容的心，不应该厌恶他们，更不要把他们当作包袱，而要想尽方法帮助他们，要因材施教，开展教学工作。

　　二、活跃课堂气氛

　　实践证明，轻松愉悦的课堂气氛往往能让学生更好地学习。课堂上，教师不必过分强调师道尊严，应当创造一个互相尊重、平等对待的气氛，运用幽默的语言，吸引学生。使课堂没有紧张的压力，也没有放任自流的现象。学困生尤其需要这样一种和谐、宽松的氛围，这样可以使他们的思维进入最佳的境界，以便更好地学习。心理学家认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。对于后进生来说，压力和紧张恰恰阻碍了智力的正常发挥，因此，身心的放松有助于取得良好的学习效果。

　　三、改善教学方法

　　当你发现学困生的时候，首先不应当责怪他们，因为我总相信每个孩子内心深处总希望自己学好。教师首先应当从自己身上寻找原因，反思自己备课的时候有没有把重点难点突出，并渗透于课堂之中。学生之间是有差异的，没有差异的教育不能称作素质教育。因此，教师在备课以及课堂教学活动中，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每类学生的不同特点，尤其是后进生的实际情况，随时调整教学方法。

　　(1)创设教学情境。孩子们喜欢新奇、有趣的游戏，开展交际活动为主的游戏活动，能够让学生在情境中学会英语。如在学习买水果一课时，我让学生从家里带来各种各样的水果，把讲台装饰成卖水果的小摊。课前，就悄悄告诉那些学困生，课堂有这样一个活动，如果他们好好学习，也能参与表演。他们听了非常高兴，这节课学得特别认真。这样，课堂就由静态变为动态，让学困生在这样的情景中进行巩固训练，既可以激发他们学习英语的兴趣，又能加深他们的印象。

　　(2)运用教学多媒体。我们发现，对于纯文字的东西，学生往往不感兴趣，而且记不牢。而那些集声、光、像影一体的多媒体，却能刺激学生的眼球，这一招同样适用于学困生。教师要充分利用现代科技带给我们的便利，把直观的、形象的教学内容展示给学生看，可以使学生得到生物形象的刺激和吸收，因而也容易开启后进生兴趣和指挥的大门。如在学习打招呼这一单元的时候，我把生活中的一些场景排成照片，呈现出来，让学生选择相对应的打招呼的对话，并且读一读。

　　(3)传授学法。我们在教学的过程中发现，一些学习成绩好的学生，他的学习能力也是相当不错的。而科学家经过长期的研究发现，学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。从这组数据来看，学习策略占了50%。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，提高学困生的学习方法和学习能力也是迫在眉睫。教师不仅要传授知识，还要进行学法的指导，而对于学困生的学法指导更要细心。教师可以把这部分孩子组合在一起，传授他们一些学习英语的方法和技巧，如笔记法，也就是在老师上课的时候，要随时甄别其中的话语，进行记载。同时，还要学会如何记忆单词。如钢笔pen，铅笔就是pencil，也就是在钢笔的后面再加上cil。在课后进行预习和复习的时候，要学会使用工具书，如《英汉词典》的使用方法等。

　　四、组织互助小组

　　教师的时间和精力毕竟有限，那么，我们就应当看到班级中优秀的资源——学生，他们就能当回小老师，去教这部分学困生。如早晨一起读书、背书。在单词过关测试的时候，哪个学生不合格的，就请那些小老师们利用课余时间帮助他们重新默写、过关。由于那些小老师都是挑出来的优秀生，工作十分负责，因此，他们总是不折不扣地完成任务。

　　五、采取多种方式与家长沟通，争取家长的积极配合

　　因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂课40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给予适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放学后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了英语学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。我尝试的方式是：一是经常与家长电话沟通联系或发电子邮件或是发手机短信的方法;二是设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现，课堂学习内容，课后作业及该生作业完成情况。这种方式对个别学习习惯差，家长有时间，有能力教育的学生，还是比较有效的。