如何对小学英语学困生进行辅导
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。而许多小学生在英语学习起步阶段就对英语学习产生了恐惧心理，一开始就有学生掉队，过早出现了英语学科的学困生。下面给大家介绍一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语学困生转化的方法
1.以年级教学为衔接焦点，有效防止学困生产生
(1)学习英语心理的衔接。随着年级的升高，对学生中学习英语存在心理障碍，不能仅仅依靠学生自己来完成，而需要教师的正确引导，让学生逐渐认识到学习英语的重要性和责任感。
创造一个轻松愉快的学习环境。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，仪表要规范，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要纯正、地道、流利，板书要规范、漂亮，版面设计要合理、醒目等。
(2)学习英语内容的衔接。教师应该根据英语课程标准提出的二级目标要求、教学进度，以及学生的学习进度和理解水平安排英语学习内容。在年级衔接教学过程中，有效设计教学内容，关注语言知识教学中的三个关键点，为学生的英语学习逐步打好基础。
①语音衔接。语音是英语教学的起始点，如果学生语音基础不扎实，仅仅借助汉字或想象出来的符号记忆单词，缺乏对单词音、形内在联系的思考，就会导致记忆单词困难，无法自主地进行英语学习。二级语音目标要求是：正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求，要学好语音，必须要求学生正确读出26个字母。小学三年级是英语教学起始年级。如教学《牛津初中英语》(译林版)3 A Unit Seven Look，read and write时，在教会学生书写Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母的同时，要让学生看着字母名称读出并会发音方法。因而，在进行字母朗读操练过程中，让学生掌握字母名称的发音方法，为学生在今后英语学习过程中能学会看音标、拼读单词，再到朗读词组、句子。
②词汇衔接。语言离不开词汇。在语言学习过程中，词汇教学方法的好坏，直接影响学生词汇量的多少，从而影响学生的听、说、读、写能力。二级词汇目标要求是：知道单词是由字母构成的;知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求，在词汇教学时要引导学生观看录像、实物、图片、投影片等，激活学生的英语思维，根据单词的音、义、形来学习词汇，领会词汇的意思。如教学《牛津初中英语》(译林版)5 A Unit Two Look， read and learn时，围绕单元话题和学生进行对话交流，然后呈现一幅新家图片，接着谈论图片。T：What do you see?Ss：…(a bed，a sofa，a telephone，a lamp…)。按照学生的知识水平，可以用汉语或者英语说出英语词汇，接着引导学生看单词音标拼读单词，进行语调操练，让学生在操练中领会词汇的意义。这样，能有效地促使学生记忆单词，提高学生积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，进而培养学生“用英语做事情”的能力。
③语法衔接。语法是语言的一个非常重要的工具，是人们在进行语言活动时应该遵循的法则，是将词汇系统、有机地结合成句子、文章的关节点。根据《 义务教育英语课程标准(2011年版)》要求，学习语法知识必须在具体语境中理解语法项目的意义和用法。因而采用对话活动方式教学语法，能有效地激发学生的英语语法知识的学习动机，能促使学生学会在情景中有效地运用语法知识。如教学《牛津初中英语》(译林版)4 B Unit Three What’s your job?时，采用与学生谈话式让学生认知人称代词主格及形容词性物主代词单数或复数形式，教师可使用PowerPoint，第一步呈现一幅34岁的男警察图片，接着教师与学生进行对话交流“he，his”。T：What’s his job?S：He’s a policeman. T：How old is he?S：He’s thirty-four.。第二步呈现一幅23岁的女警察图片，交流“she，her”。T：What’s her job?S：She’s a policewoman. T：How old is she?She’s twenty-three. 教师采用对话活动方式进行语法教学，让学生进行大量口头和笔头的操练，学会在情景中理解运用体会语法的表意功能，灵活运用语法知识，为学生进一步的英语学习养成良好的思维方式。
(3)学习英语习惯的衔接。学生有了一心向学的好习惯，就能充分利用时间，积极调动潜意识，日积月累，让时间转化为知识、知识转化为智慧。教师应有效地培养学生良好的学习英语习惯。
①积极参与。教师应鼓励学生养成积极用英语与他人交流、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等英语学习的良好习惯。养成早上朗读英语、晚上默读英语，积极主动回忆、记忆所学英语语言知识的好习惯。
②认真听讲。教师应教会学生认真听课，记好笔记。养成课后整理笔记、及时复习、按时完成家庭作业的好习惯。
③积极思考。教师应鼓励学生提问的好习惯。养成课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的好习惯。
(4)学习英语方法的衔接。教师备课时要针对教学内容的难度，蹲下身来看学生，多思考学生能否听懂、学会，有效设计教学方法，进行科学的、适当的引导。积极帮助学生克服英语学习的心理障碍，在课堂上鼓励他们大胆体验、实践语言，积极参与教学活动，进而培养学生综合运用语言的能力。
①学会记忆单词。教师应教会学生运用音、形、义方法学习和记忆单词。同时也可以在教学过程中由旧词引入新词，这样学生更容易接受。在高年级的教学中，要让学生在阅读文本内容过程中理解、记忆词汇知识。
②学会自主听读。教师应鼓励学生自主听读教材内容，学会预习内容，学会跟着录音朗读、背诵课文，阅读课外有趣的读物。
③学会经常交流。教师应给学生更多的机会，进行师生交流、生生交流，在学习小组内能积极与同伴交流，努力培养学生综合运用英语语言能力。
2.面向全体学生，提高课堂教学效果有效性
(1)认真钻研教材，细心分析学情。认真学习课程标准，牢记新课程理念，吃透教材，领会其意图。从学生已有知识水平及认知规律和教材的特点出发来制定教学目标和教学方案，本着因材施教的原则，实施分层次教学、分类指导，以达到有效减少学困生产生的现象。
(2)精心设计教学活动，加强语言技能训练。面向全体学生，并针对不同层次的学生设计好教学活动，为各个层次学生创造展示自我的机会，树立他们英语学习的信心。在教学活动中，根据目标和要求，着力对学生进行“双基”能力训练，进而培养学生综合运用英语语言的能力。在教学中，除了关注本课堂教学中的不同层次的学生，还要关注学生可持续发展的能力培养，因此，低年级应注重培养学生良好的语言学习习惯，中年级注重学生学习方法的指导，高年级注重学生自学能力的培养。
(3)精心设计教学方案，以达成教学目标。以课时为单位，编写课堂教学设计，教学设计中教学目标要求明确，要突出教学的重点、难点，教学活动设计要有利于学生积极参与，有利于学生学习和运用语言知识。教案设计中“教学过程”用“两分法”(教法、学法)备课，提倡用“教学软件设计”及“三分法”(教法、学法、想法)备课，应引导学生积极主动地学习知识、掌握技能、培养能力。主要教学环节和学生活动的设计，应有学习习惯和方法培养提示，课堂小结应有当堂应用练习反馈的设计。
农村小学英语学困生转化策略
一、正确认识，增进了解
英语学困生即students with English learning difficulty，是指在学生的智力正常的情况之下，由于学习习惯不好，或方法不当，或社会、家庭环境影响，造成英语学习效果低下，达不到基本要求的学生。简言之，即指智力正常范围内的英语后进生。他有别于弱智、残疾等特殊学生，也有别于患抑郁症、焦虑症、恐怖症等心理疾病的学生，更不同于我们过去所指的“道德差生”。
英语学困生在学习上的弱点主要表现在：
1.没有足够的自信心，缺乏积极主动的学习态度。
2.缺乏明确的学习动机和持久的学习积极性。
3.没有养成善于倾听、勤于动口、动手的良好学习习惯。
4.搜集处理信息、自主获取新知识、主动交流与合作的能力尚未基本形成。
5.基础知识掌握不好，出现知识断层。
笔者根据多年的教学体验，认为只要重新激活这些学困生的学习英语的热情，充分调动其积极性和创造性，就能实现学生学习态度和学习方式的较大转变。
二、付出爱心，树立自信
喜欢表扬是人的天性，学困生尤其需要被尊重、被关心。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。教师要善于捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬。常言道：“好孩子是夸出来的”。为此，教师首先要真心爱学生，没有爱就没有教育，而爱就应该一视同仁、毫无偏见。学困生因畏惧错误而显得胆怯，在课堂上总是诚惶诚恐，有时一些学困生虽然心里知道答案，但是因怕犯错误或被其他学生笑话而怯于在课堂上大胆发言，作为老师应该以一颗博爱之心去叩响学困生心灵的门槛，医治他们的创伤，多给他们创造发言的机会，并给予中肯而恰当的评价，善于在课下与之沟通交流，发现其闪光点，对他们一小点进步也要及时给予鼓励，使之有一种成就感，从而他会自觉自愿地学习。
三、认真分析，做好辅导记录
作为一名英语老师，不仅要对优秀学生尽到自己的职责，更是要对英语学困生负责，让他们尽快摆脱英语学困生的困境。英语学困生辅导记录无疑就是对英语老师这一工作的最好证明。笔者认为，英语老师应该做到以下几个方面
首先，详细分析每一个英语学困生的薄弱点。英语学困生辅导记录应该是有的放矢的，只有掌握了学生的缺陷，才有可能将他们的英语水平彻底提高。例如，有的学生可能是在口语上有问题，平时不敢高声朗读，针对这样的学生，就应该在英语学困生辅导中多些口语方面的练习，让他们的口语水平快速提高，从而在英语学困生辅导记录留下深刻的一笔。
其次，针对每一个英语学困生做出不同层次的要求。做好英语学困生辅导记录的关键在于循序渐进。辅导英语学困生是一个逐步推进的过程，不可能通过一次辅导就达到目的。既然是学困生，他们在学习中面对的问题必然是很多的，只有一个一个将这些问题找出来，有针对性地进行辅导，才是成功之道。
再次，不断根据英语学困生的进步做出方案的调整。英语学困生辅导记录应该是具有灵活性的，不能千篇一律，更不能以不变应百变。英语老师只有在不断地调整之中对英语学困生做出适当的教育，才有可能带领他们走向成功的彼岸。
最后，随时总结经验，将自己对各个类型的英语学困生的教育方法形成一个系统。英语学困生辅导记录的最终目的是为了提高英语学困生的英语水平，让他们由后进变为先进。经验的总结和运用是十分必要的一环，英语老师注重了这方面的提高，就会给更多的英语学困生带来希望。
四、创设情境，督促参与
英语教材的编写富于生活化，而它作为语言学科，源于具体的生活场景，在具体的场景里，学生会自悟自知，同时它也能使抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化，极大地调动学生的多种感官参与课堂教学，对于学困生，我们要督促、鼓励他们擦去心中的阴影，踊跃参与到充满乐趣与活力的课堂中来，汲取自己所需的知识。
五、结对帮扶，共同进步
在英语学习中，相对而言，女生在这方面具有一定的优势，我们可以利用学习成绩好的同学帮助学困生，形成一对一的帮扶模式，在一段时间后，比一比谁帮扶的学困生进步明显，即使予以表扬，树立学习榜样，在教好帮扶对象的同时，自己也牢固掌握所学知识。
六、重点关注，期待暗示
学困生因学习差，抑或行为表现差，长期受到家长的冷眼、老师的讥讽，自卑心理较强，进取性较差，对此，老师应对其进行心理疏导，在指出不足的同时肯定成绩，罗森塔尔的期待效应告诉我们，教师如果能将期待的目光送给学生，有时候就会对学生产生积极的心理暗示。比如有的同学单词写的规范漂亮，教师可以竖起大拇指或示意微笑，这样细微的举动有时会成为学困生进步的不竭动力。
