小学英语后进生应该怎么进行辅导

　　如何帮助转化英语“后进生”，始终是教学的难点和重点，很多英语教师为了赶教学进度，在课堂上对后进生不闻不问，使他们成了“被遗忘的群体”，这对后进生是非常不友好的。这里给大家介绍一些小学英语后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　转化英语后进生的有效性方法

　　一、爱的教育

　　教育家吕型伟先生曾指出：教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教师要对后进生抱有诚挚的爱、平等的尊重。在平时生活中，无意或有意地去接近他们，多找他们谈心，理解他们，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意地关心他们，从而在教学上产生“亲其师，信其道”的效果。

　　1.让体态语言来传递爱

　　美国心理学家艾尔・梅拉别思做了许多实验后，得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式来看，属于非语言的面部表情与语言的表达平分秋色。恰当地运用身体语言将收到“此时无声胜有声”的效果。在课堂教学实践中，我们经常会发现后进生不能集中注意力听课，在他们身上时常会发生打瞌睡、乱说话、看小说、传纸条等现象。据了解，产生这些现象的原因也不同，或不满教师的歧视，或自己实在学不懂，或无心学习等。针对这些现象，假若教师不分青红皂白，板着脸、瞪着眼地训斥学生，不仅使问题得不到解决，反而使问题更加恶化，甚至无法收拾。其实，后进生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，遇到上述情况，我就会运用目光和微笑来对待后进生，当他们答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，我会用期待、亲切的目光注视他们，面含微笑以示鼓励;微微摇头，暗示其纠错，使其消除紧张的心理状态。这样既不会影响上课秩序，而且后进生也能欣然接受，因为他们从老师的目光和微笑中感受到了爱，从而改变学习态度，提高学习兴趣。如在一次教研活动中，我借班上课，充分发挥了体态语言的作用，出色地完成了教学任务。下面是我们师生之间的对话，说明了学生已从情感上接纳了我。

　　TEACHER：What makes you happy?

　　STUDENT 1：You make me happy.

　　TEACHER：Why?

　　STUDENT 1： Because you have a big smile， and your smile is very beautiful.

　　2.让情感沟通来传递爱

　　后进生对教师常常抱着一种“敬而远之”“怕而远之”的复杂心态，每当自己学习上遇到困难时，往往是有想法而无办法，有话不敢向教师倾诉。如果教师能放下“师道尊严”的架子，把他们当朋友去亲近，主动在课余时间，通过聊天的方式多接触他们，往往在交谈中，很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。因此，我主动参与学生的文体活动，和他们一起跳绳、跑步、逛公园，和他们进行开诚布公的交流，及时把握他们的思想及心理动向。但也有部分后进生性格非常内向，他们不喜欢与任课老师进行面对面交流，我就在QQ上和他聊天或者通过写信的方式与他们进行交流。

　　二、给予信心

　　教育心理学告诉我们：后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但是由于暂时的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，就会促使他们产生较强烈的自卑感。久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们产生厌学情绪和对立情绪。因此，要转化后进生，关键要增强他们的自信心。

　　1.让后进生体验成功的喜悦

　　后进生由于多次失败，总觉得自己笨，再努力也赶不上别人了，针对他们的这一心理，我尽量在他们身上找闪光点，帮助他们找回自信。有些后进生在绘画、唱歌、舞蹈、模仿等方面有特长，我在教学活动中就把学生的特长有机地联系起来，给他们展示的舞台，让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣，树立起学好英语的信心。而且给后进生定学习目标时从实际出发，给他们正确定位，让他们“跳一跳就可以摘到果子”，让他们与优等生一样体会到成功的喜悦。比如要求背诵的对话，我只要求后进生会读就可以，让他们个个有学习的乐趣，从而增强学习的信心。同时，还仔细关注他们的点滴进步，他们一有进步就及时给予表扬和激励，让他们充分体会到成功的喜悦。单词默写时，后进生如果比上一次多默对了几个，哪怕依旧不及格，我也会在他们的作业本上画几个笑脸或写上几句激励的评语：“进步了，真棒!”“加把劲，你能行。”让他们知道，一分耕耘，一分收获，再加把劲，就会得到更多回报。在课堂45分钟内我会多“照顾”后进生，尽可能地为他们创造表现的机会，让他们明白，老师并没有放弃他们。

　　2.给后进生积极的评价和期望

　　1968年，美国心理学家罗伯・罗森塔尔和雷诺尔・贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被认定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，老师们对他们都进行了积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释：“这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的期待而产生。”人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“后进生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。鉴于此，我在每次考试宣布成绩时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步明显的学生，尽管他们的成绩依然不是很优秀，甚至有的还是不及格。这时我的表扬会使他们认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力地学习。

　　三、多元教学

　　在教育教学过程中，我们对待后进生，尤其要采取多样化教学手段，以激发后进生的学习兴趣，同时加以学习方法的指导，使其乐在学中，学有所成。

　　1.采取多样化教学手段，激起后进生的学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。后进生在上课时注意力往往不够集中，为了延长后进生上课专注的时间，在课堂教学上我常常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事，合理运用多媒体辅助教学，等等，既形象生动又便于学生记忆，这些教学方法的运用不但有利于创设情境，而且还能极大地提高学生的学习兴趣。在这样的教学环境中，学生学得快、记得牢，充分发挥了主体性。例如，在学习新目标英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?这一单元时，新单词既多又抽象，有喜剧片、动作片、记录片和恐怖片等。为此我截取了几个有关的电影片段，结合教学内容和活动形式制成了CAI课件用于新课教学，变抽象为直观。学生就在看电影片段的同时，轻松掌握了新单词;接下来我又播放事先准备好的电影画面，让学生猜电影类型和练习重点句型What kind of movies do you like?下课铃响后，学生们还意犹未尽，埋怨怎么这么快就下课了。

　　2.加强英语学习方法的指导，保证有效学习

　　古人说：“授之以鱼，只供一餐之需;授之以渔，则终生受用无穷。”例如，对大部分后进生来说，学会记忆单词几乎可以解决他们英语学习中的一半难题。因此，我首先教会他们准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词。记单词时充分调动他们的各个感官，我要求他们一边放着课本，一边放一张纸或练习本，手不停地写，嘴巴不停地说，眼手口脑并用。在此基础上再指导后进生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词，而不是机械地死记硬背每个单词。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，而我自己要做到“三多”：即多指导、多督促、多检查，保证后进生能持之以恒。二是帮助后进生做好预习工作，力求“笨鸟先飞”。预习是听好课的前提，也是获得上新课主动权的最佳手段。我利用自修课时间帮助后进生预习，把接下来要学的一节或几节课内容提前给他们讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，学学句型语法，介绍新课要点，理解课文对话，一起读读练练，并要他们在此基础上进一步预习，为上好新课做准备。这样上新课时他们不但能听懂，而且能与其他同学一起参加读、听、说各个环节。同时课堂上我多给他们一些表现机会，这样他们就会得到自信心与成就感。三是督促后进生课后复习。英语学习要战胜“遗忘”，就必须强调复习，这对后进生显得尤为重要。因此，课后要督促他们及时进行复习，对基础知识进行查缺补漏，温故知新，引导他们在进行复习的同时，不断总结规律，为接受理解掌握新知识，扫除障碍。对后进生的作业我通常实行分层布置和面批，这样做的目的是：一来可以增强他们的自信心和避免抄作业现象;二来可以让他们当面订正作业中的错误并记下理由;三来便于他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，后进生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型、课文。一单元结束后及时检查、及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成更大的差距。

　　四、永不言弃

　　一般情况下，后进生的转变都不会立竿见影，在短时间内很难使他们的学习产生质的飞跃。所以在他们转变的初期，经常出现反复，这是正常现象。教师不能消极地认为这些学生反正不想学英语，干脆放弃算了。所以，这就要求教师必须要具备足够的耐心。当学生的表现出现时好时坏的反复时，要耐心教育后进生，用自己的耐心去感化学生，用耐心去帮助个别恶习难改的学生;对后进生的情况要“反复抓”“抓反复”。一发现后进生有退步的苗头就要及时找出原因，耐心不仅体现在应急情况下对学生的包容和谅解，还体现在平时坚持不懈的指导和帮助。特别是那些学习方面的后进生，在短时间内，很难使他们的学习产生质的飞跃。另外，这些学生的自制力比较差，在转变的初始阶段，老师稍一松懈，他们马上放松对自己的要求，学习也又退回到原来的状态。

　　转化英语后进生的方法

　　一、多关心,少冷漠

　　大多数后进生在心理上都有一定的压抑感和自卑感,不愿接近老师和同学,他们总认为老师、同学看不起自己,但又希望得到老师的重视和同学的帮助。身为教师,一定要充分利用情感教育在教学中的特殊作用,尽量缩小与学生之间的距离,建立一种平等融洽的师生关系。对学生来说,师生关系是影响学习非常重要的情感因素。教师只有得到学生的认可,学起来才有积极性。尤其是后进生,更需要教师的尊重与关注。因此,教师不能伤害学生的自尊心,不能用成绩的高低影响对学生的人格评价。对于后进生,教师首先要树立信心,并在课堂上有意识地让他们参与教学活动。课后还要主动找他们谈心、交流,了解其困难与要求,并及时给予指导,帮助他们认识学好英语的意义所在,从而激发他们的求知欲望,增强其学好英语的勇气。

　　中学生情感敏感又脆弱,有时候批评会挫伤他们的积极性,所以,教师要采用多表扬少批评的策略。保护学生特别是后进生的学习兴趣。当后进生稍有进步时,教师应及时鼓励,从而激发他们学习英语的热情,让他们体味到成功的喜悦。

　　二、优化课堂,实施分层教学

　　英语教学本身枯燥,这就要我们英语教师仔细研究教学方法,备教材、备学生,针对不同层次的学生采取不同的教学方式,让每个学生都得到充分的发挥。因此,教师在教学过程中必须根据学生的个性差异,采取目标分层,分层教学,分层提高。

　　在英语教学中,教师应从学生的实际水平出发,特别重视中下层次学生的水平。在平时的教学中,要努力做到“让优等生吃好,中等生吃饱,后进生吃得了”,即对成绩优秀的学生要加大训练量,提高他们运用英语的实际能力;对中等生要巩固所学知识;对后进生,则要提供少量易于接受的内容进行训练,使他们不丧失学习的兴趣,也能学有所得。

　　三、指导方法,培养良好的学习习惯

　　教师要根据后进生的爱好习惯、智力水平和原有的知识程度,采取切合实际的学法指导。对那些基础薄弱的后进生,教师还要指导和帮助他们弥补原来知识的缺陷,教会其如何看书、听课、记笔记、完成作业和课前预习、课后复习的方法。在教学过程中,我常指导学生掌握“五先五后”的学习方法,即先预习,后听课;先听懂,后笔记;先理解,后记忆;先复习,后作业;先听话,后读写。通过学法指导和良好习惯的培养,使他们由“学会型”向“会学型”转变,从而提高后进生的成绩。

　　四、多表扬,少批评

　　多表扬,少批评。对每个学生来说都很重要,尤其对后进生更应如此,只要他们有一点进步均以表扬,以鼓励他们学英语的信心,但是有错误的地方应耐心细致地纠正,尽量少批评,多表扬,在后进生的成绩起伏不定时,教师在指导上需要注意表达的艺术。一句“你怎么老是这么差”会使他们感到老师对他的不信任和偏见;相反,一句“你前段时间表现不错,可最近怎么了?”却使他感到老师的理解和期待。这些普通的语言体现了教师对后进生的信赖和期待,更使他们时刻感受到成功的乐趣和存在的价值,从而不断努力,学英语也相应的有了兴趣。