提高小学数学课堂教学效率的有效方法

　　数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　提高小学数学课堂教学效率的有效方法

　　一、教师课前准备充分，明确教学目标

　　科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

　　二、将科学性和新颖性融入课堂教学

　　1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

　　我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。

　　2、巧设问题的情景，科学引导

　　教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。

　　3、在课堂教学中注重动手实践

　　数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

　　三、重视课后与课堂的紧密衔接性

　　小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。例如教学两步应用题，以如下例题为例：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件?”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。

　　解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着重要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。

　　如何提高小学数学课堂效率

　　一、情境创设方面。

　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使抽象、枯燥的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，我们认识到：

　　1、情境的创设要能吸引学生学习的兴趣。

　　2、要能为课堂教学的内容服务。

　　3、要能体现数学知识本身的特点。

　　4、情境创设还应富有开放性、挑战性。

　　不要：1、牵强联系生活，显得生硬。2、圈子兜得太大，目标不明确，影响课堂效率。有的数学课上教师创设的数学情境尽管十分的精美，但是听了半天也搞不明白教师的意图是什么，犹如雾里看花，教学的目标发生偏离，很浪费时间。

　　二、教师的课堂提问方面。

　　课堂提问是教学的核心，也是老师“导”的一种手段，老师提问的水平高低往往直接影响一节课的好坏和效率。例如有的老师很随便，所提的问题导向性不明确，切入点不准，提的问题提不到点子上，让学生搞了半天不知所云，回答时牛头不对马嘴，当老师发现调整时，时间已浪费了很多，你说还有什么比这更影响效率。那么课堂中怎样提问，我认为要提高课堂提问效率应注意以下几点：

　　1、教师提出问题要尽量做到清晰、明确、通俗、生动，忌提问笼统含糊，语言罗嗦。如果问题似是而非、模棱两可，必然会造成思想混乱、答案分歧，影响课堂秩序，影响教学效果。

　　2、提问要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

　　3、问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

　　4、提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

　　5、问题要有“度”。不要不假思索，信口乱问。如：“是不是?”“对不对?”之类，学生往往一哄而答：“是”或“不是”，“对”或“不对”。长此以住，就会养成学生不动脑筋的习惯，收不到启迪思维的目的。

　　6、提问要面向全体学生，不要先点人、后提问，先点人、后提问会使学生无思考时间，反映不出学生掌握知识的情况，同时，由于只点一个学生的名，绝大多数学生则以为老师并未问自己，往往对于提问不注意听，不肯多加思考。

　　7、要区别对象。教师提问既要有普遍性，又要注意针对性。在程度参差不齐的班级里，要设计难易程度不同的问题，选择不同层次的学生回答，使所有学生都能积极思考，有所收获。

　　8、不要单纯的教师提问，学生答。如有个别学生不遵守课堂纪律，突然提问，把提问当成惩罚的手段，结果叫起来回答不上来，又在浪费时间，还会使师生关系紧张，不利于教学。

　　9、教师评价要得当。为了“争分抢秒”，有的教师对学生回答的内容不进行评价;或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之，这都不妥当。

　　10、少问学生“同不同意”、“对不对”，多问问“还有没有其他的解法?”、“你是怎样想的?”“、“他对吗?错在哪儿?”以启发学生思考，挖掘他们的潜能，引导学生反思和有条理说明思考过程，理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。

　　三、解决问题(探究新知)——建立模式方面。

　　教学过程是学生的认识过程，也是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，就要给他们一个广阔的学习空间。教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。要让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历”数学化”,让学生在体验中探索、理解、获取知识，注重学生数学思想、数学方法、能力的培养。

　　四、课堂教学中还应注重口语评价，多用激励性语言激发学生的学习热情。

　　教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。小学生具有特定的心理特征和智力水平。因此，课堂上在对学生进行口语评价时，要特别注意用符合小学生的特点和心理需求语言激励他们，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励。如学生汇报多样化算法时，发现有学生的算法与众不同，颇具特色时，表扬他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的!”、如学生发言独特，赞扬他：“你的发言真精彩，老师还想听!”“我听出了他了不起的地方了”，如发现胆小的学生也举手发言时，及时鼓励他：“不慌，我相信你能说好”“你今天的表现真棒!有进步!明天能更大胆吗?”、鼓动全班学生要认真倾听时说“XX真会倾听，他想把别人好的方法装进自己的脑袋里”“听别人的发言特别有助于自己思考”“聪明的孩子就会倾听，把别人的招学过来变成自己的招”“我看见XX点点头，眼睛亮，看来受到启发了”等。这此简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂效率。

　　五、抓住生成资源，也是提高课堂效率的手段。

　　教学是以生为本，教学因生命而精彩，教师的一个举动、一个闪念、一句话，都可能导致非预设生成事件的发生，学生的精彩回答或是错误的解题都是课堂不可多得的生成资源。这此事件的发生，虽无法预约，但可以捕捉，可以放大，可以造福于全体学生。我们要珍惜课堂中非预设生成的资源，及时捕捉加以运用，从而提高课堂效率。

　　六、要善于应用现代化教学手段，提高教学效率。

　　“如何提高课堂教学效率”，是教育科学研究的永恒主题， “冰冻三尺，非一日之寒”，要提高课堂效率，非一日之功，让我们在教学实践中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦吧。