小学数学学困生转化的方法有哪些
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，学困生学习数学的许多方面发生障碍。这就要求老师掌握恰当的转化方法，帮助后进生实现转化。下面给大家分享一些小学数学后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学学困生转化的方法
一、用心研究学困生产生的原因
找准原因，是做好转化工作的前提。制定科学方案，需要老师用心，发挥集体智慧。实践中，我们把学困生转化工作纳入教学研讨之中，既从小学阶段数学一般教育规律找答案，又充分分析每个学困生的个性，集体研讨后给每个学困生“量体裁衣”，一人一个转化方案。总结实践，小学数学学困生产生的主要原因包括：1.起点差异。除了天赋外，孩子接受的幼儿教育基础不同，特别是一些学生是借读的，借读的年级越高、跨地区越大往往差异越大。2.兴趣差异。没有培养兴趣的基础，更糟糕的是随着年级增长，成绩差距拉大、打击越大，兴趣几乎消失。3.信心差异。越是学困生越是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。4.环境差异。一方面是班级环境，班级学习风气好坏，班级同学对学困生的接纳和帮助，老师对学困生的情感。另一方面是家庭环境。父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够，等等。
如果是一个方面原因，转化工作难度相对小些，而现实往往是几个因素交织在一起，对老师来讲更要用心分出主次，这样才能拿出一个科学方案。
二、对学困生转化始终充满信心
老师是学困生转化的主体，一定要都学困生这个客体充满信心，在信心中寻找力量、增强责任感，同时，老师的信心也增添学困生追赶动力。
1.信心来自一分为二看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到其优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。学困生的“闪光点”给老师信心，也给学生自信。
2.信心来自用发展的观点看待学困生。教师应当看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，这样的例子在实践中很多。
认识到这样两点，老师才能做到学困生转化工作是“我应该做”而不是“自找麻烦”，无论多么艰难，甚至劳而无获，自己也会信心百倍抓探索，因为，我们不能让一个孩子输在起跑线上。
三、实施转化方案要细心
实施转化方案不能就方案抓落实，而应细心观察学困生在转化进程中的点滴反映，适时调整或优化转化方案，这样才能更具科学性、操作性、针对性，并有助于举一反三。细心体现在：
1.发现兴趣点。在小学数学课堂教学中，我加大多媒体的运用，并有意识让学困生直接参与多媒体制作，这样他能首先享受过程快乐并直接了解其中的道理，课堂上加以表扬，他们听得更加认真，更有兴趣，几次积累就很容易形成集中听课、研究问题的好习惯。有些经济困难家庭孩子，接触电脑机会很少，产生自卑，为此我们重点安排家庭经济困难学生参与多媒体制作，学习优生与困难生编一个兴趣小组，一块辅导。同时，引导居住一个小区家庭有电脑学生轮流带家庭困难学困生到自家学习电脑。
2.保护进取心。在课堂提问中，我们选择一些学困生能够回答的问题点名提问，回答正确表扬，回答不全引导并补充完善，让学困生不断感到“我进步、我不差、我也行”。有位学生连续三次全回答对问题，接下来抢着举手回答问题，而且主动到办 公室问老师题目，因为他开始自我激发进取心，学习更有自信和动力。
3.捕着闪光点。教师要从爱出发，从情入手，注意观察，捕捉其思想、行为的闪光点。例如：学生学习上一点点的进步;学生说了一句有进步的话;做了一件很小的好事：捡了地上的一粒瓜子皮，帮同学捡起了地上的小刀……要及时给予肯定，并以不同的方式表扬和鼓励，给学困生营造良好的人际环境。曾经教过这样一个学生，由于成绩比较落后，一直被安排坐在了教室最后排的角落里。就在我走进他们教室的那一次，我发现了自卑的他，于是，为了捕捉他身上的闪光点，我建议班主任选了高大强壮的他当班上的劳动委员，他融入班级，同学愿意帮助他，他学得更加勤奋。
4.补上遗漏点。作为数学老师，我们往往容易忽视就学困生转化跨学科研究。在一个学困生转化中，我发现他虽然数学不好，但是语文等学科不错，我及时与老师沟通，进一步了解到他在语文方面兴趣很浓，还是小记者。我蹲下来与他交流，了解他对数学不感兴趣的原因，原来他受身边一亲戚影响，就想长大当个大记者。我引导他，大记者也要懂数学知识，否则很多科学方面东西不能很好报道，影响他大记者梦实现。几次交流，加上语文老师配合，他很快端正了数学学习态度，成为一个全面发展好学生。
四、尽可能给学困生更多爱心
爱是一种有效的教育手段，老师、家长、同学共同温暖一颗冰冷的心，引导学困生浪子回头。
有一个学困生属借读的，父母开出租车，平时很晚才回家，没有时间与孩子交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听不理想就是惩罚，导致孩子心理自卑、孤独、压抑。我与家长沟通，建议家长适当降低要求，给孩子暂时减压，待正常学习后再逐步提高要求。同时，我建议家长养成写便条习惯，给孩子点滴关怀，弥补面对面沟通不足，让孩子感到父母的爱心。
有一个六年级女学生生活在离异家庭，以不好好学习报复父母，甚至有些叛逆。我们除劝其父母尽最大可能照顾孩子外，让班级好学生轮流陪其完成作业，不歧视，多理解，动员其参加环保假日小队，课堂让其板书。有时，周五放学让其在老师办公室完成作业，并以肯德基给予奖励。后来，这位同学说，老师和同学比父母对自己好，自己一定认真复习，以优异中考成绩报答大家。中考，她目标实现，而且有了自己的知心同学，更加成熟，减少了对父母依赖，每年还到学校看望小学老师。
五、等待结果要有耐心
转化学困生不是一蹴而就的，需要形成一个"成功──有趣──再成功──再有趣"的良性循环过程，积小胜为大胜。
实践中，我们遇到一个学困生从二年级就遭到父母离异，而且到四年级父母再次离异，一直缺乏家庭温暖，沉迷学习物理并说：自己要研究武器炸点学校、炸死家长。他对小学课程产生厌学，家长没有心思关心也不配合老师。我们成立联合转化小组，轮流当他的临时家长，每周家访一次，一学期下来成效甚微，家长对家访嫌烦，学生本人在家里受点惩罚就到校长室闹。在这种情况下，我们几位老师仍然坚持帮助他，并请一位体育老师加入，增加一个与他沟通的渠道。整整坚持了三年，到五年级下学期他产生变化，开始要学习，我们继续加大辅导，虽然小学毕业时他成绩感到班级中等，但我们感到挽救了一个学生。后来，我们又到他初中学校与老师对接。现在，这位学生已经完全由学困生变为优秀生。
小学数学学困生的转化策略
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢?作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧!
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习y-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
四：鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
1、鼓励大胆提问
学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
2、落实辅导工作
(1)重视学法指导，不让新知变疑点
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
(2)手拉手，向前走----“-疑问消除法”。
实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。
五、对学困生实施“优惠”政策。
1、作业上的“优惠”。
学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
2、课堂上的“优惠”。
学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
3、评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
六、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。
学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。
1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事;达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。
2、设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
