小学数学学困生有哪些转化方法
数学学科在小学阶段一直占据着重要地位，但是，因为在教学过程中教师没有采用正确的教学方法和策略，不仅没有将教学效果发挥出来，而出现了很多学困生。他们不仅对数学学习失去兴趣，甚至会自己的能力也失去信心，这部分学生需要小学数学教师积极关注，促进其转化为“学富生”。下面给大家分享一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中的学困生转化方法
一、数学教师要提高学困生的学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师要尊重学困生、爱护学困生，用爱心去激发他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣。一方面，教师要强化实践方面的操作，让学困生动起手来，在具体的形象思维中学到知识，并不断向逻辑思维过程过渡;另一方面，教师要通过适时的鼓励和积极的评价，以巩固学生的学习兴趣。一般来说，学困生在教学活动中容易出现问题，受到表扬的机会也比较少，这对于学困生的学习兴趣来说是不利的。教师要抓住学生的闪光点，并进行针对性地评价，激发学生的学习欲望。
二、数学教师要创设一些能让学困生积极参与的机会，让学困生在课堂中大胆表现，不断在表现中进步
初中学生具有较强的表现欲望，也希望成功，学困生也不例外。例如，数学教师可以对学困生采取优先原则，在提问环节中、发言环节中、表演环节中、游戏环节中让学困生得到表现的机会，并在他们表现之后进行鼓励，诱发他们对成功的欲望，这对于学困生学习积极性提高和学习能力的提高具有重要的作用。
三、数学教师要注重培养学困生的意志，让学生的学习毅力和学习欲望保持下去
教师可以针对学困生的特点进行目的性教育，让学困生在学习中善于约束自己的行为和思想，促进意志的提高。教师也可以在学生遇到困难的时候，积极引导学困生克服困难，以锻炼坚强的意志。此外，教师还应该发挥榜样示范的作用，强化学困生的勇气和信心。
小学数学“学困生”的转化方法
一、在课前预习中指导“学困生”
课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。
让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。
数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。
比如，“小明家四、五月份的市内电话费共付79.68元。按规定每月月租费24元，超打一次电话费0.12元，小明家这两个月平均每月超打电话多少次?”这是学习中的一个难点。课前我布置的预习任务是：通过各种方法，了解你家电话帐单上每一项收费的含义。知道什么叫月租费，什么叫超次费。第二天，学生都把帐单带来了，并兴趣盎然地相互比较：你家怎么用了那么多电话费，多了哪些费用算算。结果，上课时，并不需要教师解释，学生已对题中“市内电话费=月租费+超次费”有了充分的理解，为新授扫清了障碍。
二、让学生当主角，让“学困生”上台“多唱戏”
课堂教学应是师生同唱一台戏，而且，戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现，很多情况下，教师讲不如学生讲;教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。
此外，我觉得在课中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。当他们举着手，嘴中大叫着“我”“我来”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下时，应善待他们，让他们有上台唱戏的机会。其实，思维的火花，常常是在一瞬间产生的。当一段表达的激情被一次次以所谓的纪律压制下去，或是规规矩矩地举手，等了老半天才起来回答。有的学生甚至已经把想讲什么给忘记了。所以，讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中，每个学生都有自由发言的机会，学生互相启发、互相补充完善。
三、挖掘学习内容的趣味性，增强实用性
着名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法?在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括“学困生”，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
四、把课堂搬到教室外面去
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
