转化小学数学学困生有哪些方法

　　学生的个体差异是客观存在的。有一部分学生表现为缺乏自信，学习被动，态度不端正，方法欠妥，习惯较差，对完成学习任务有一定的困难，这就是我们常说的学习上的学困生。老师需要正确对待学困生，帮助其实现转化。下面给大家介绍一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学“学困生”的转化策略

　　一、激发学困生的学习欲望

　　素质观念告诉我们，心理素质包括智力因素和非智力因素。智力因素是由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五种心理因素构成的;而非智力因素则是由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素构成的。人的心理活动中，智力和非智力因素是互相影响又互相促进的。激发学困生的学习欲望，培养他们的自尊、自信、自强可从以下两点做起：

　　1.注重学困生的情感教育。学困生的情感都比较丰富，他们需要教师对他们的关心和爱护;当他们有所进步时，需要老师的鼓励和肯定。只要学困生接受了老师，就会极大地调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。教师对学困生的任何一点进步都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。

　　2.注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。对学习有困难的同学，要积极地引导他们参与课堂教学活动。

　　(1)加强教学的直观性。教师可借助动手实践操作，通过学生喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，让他们在动动做做中接受抽象的知识。

　　(2)加强语言的艺术性。学困生往往上课思想开小差，不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时教师应恰当运用艺术性教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

　　(3)适时鼓励评价，巩固学习兴趣。教学中我能对学困生从感情上关心、学习中细心指导，发现他们微小的进步随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心。比如一句简单的话语：“你做得很好，老师喜欢你”

　　二、注重培养学困生良好的学习习惯

　　积极参与课前有效预习，课后及时复习，上课认真听讲，认真完成作业，这是良好的学习习惯。

　　1.注重学困生的预习。教师在预习之前可布置预习提纲，让学困生结合提纲读书，增强预习的目的性。如在教学《乘法交换律》之前，教师布置学困生先复习加法交换律，再来预习新课，比较两者之间的异同点。这样，在学习新课时，学困生也就容易掌握，激发了他们学习数学知识的兴趣与信心，体验到了成功的喜悦。

　　2.课堂教学因材施教，循序渐进。对于这一特殊群体，教师不能对他们要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。如第八册第四单元的《小数点移动》这一知识内容，我将它调整为两个课时，第一课时学习小数点向右移动。学生有了这个基础，那么第二课时学习小数点向左移动就轻松多了。

　　3.在课堂教学中关注学困生的听、说、思考的好习惯。课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口。学困生在听课时精力分散，效率低下，因此，指导他们不仅要专心听课，而且还要掌握听课的方法。我们教师要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学困生，帮助他们克服心理障碍。要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，而且不要急于一步到位。要注意培养学困生的基本技能，如读题、画图、分析、思考、说话、验算等能力，应多给学困生锻炼能力的机会。

　　三、开展适合个性差异的课后辅导

　　教学之余应给学困生特别的关照。针对不同的个性差异，主要采取以下方法：

　　(1)建立并填写每一个学困生的跟踪表，以便随时了解学困生的转化情况。

　　(2)让学生结对子，请一名优生辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。

　　(3)利用课外时间对学困生进行辅导，帮助他们掌握基础知识和基本技能。作业可以面批，对他们的质疑和错误应耐心讲解。

　　(4)与家庭教育相结合，同心协力，共同教育学困生，方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等等。

　　(5)完成每个知识点复习教学后，以小测的方式进行分层次检查，准确了解学困生的学习情况，找出每个学困生还存在的问题，及时争取补救的方法。

　　四、让学困生在评价中发展

　　从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。

　　激励的评价，能给学困生以鼓励，给学困生以自信心。评价中既要关注学习的结果，更要关注学困生的学习态度、努力程度、进步状况以及今后的努力方向，这样才能保护学困生的自信心，帮助学生认识自我、建立自信。

　　小学数学“学困生”的形成因素与转化对策

　　一、形成因素

　　(一)个人原因

　　经过调查发现，在“学困生”的多种形成因素之中，个人原因是形成小学数学“学困生”的主要原因。我们都知道，小学生大多为12周岁以下的孩子，他们的心智发展还不是十分成熟，由于对学习的重要性认识的还不够充分，再加上注意力不集中，上课时思想抛锚，这样一来就很容易造成跟不上教师讲课进程的现象;而且有的孩子，受其自身性格影响，可能会有一些自卑心理，在学习过程中十分不自信，而这样的孩子在学习过程中一旦受到挫折，就会加剧他的自卑心理，也就更加不利于数学课程的学习。

　　(二)家庭原因

　　除了个人原因以外，家庭原因对于“学困生”的形成也有着十分重要的作用。由于不同的学生受到的家庭背景、家庭教育方法、家庭学习氛围、父母文化程度的不同，给学生带来的影响也是各不相同。比如，有的学生可能很早就父母离异或者是外出打工，迫于生活的无奈需要和亲戚生活在一起，相比于自己的父母，亲戚对于孩子学习的关心程度并没有那么高，而孩子的心智发展尚不成熟，自我控制能力不强，在这种情况下就很容易造成孩子对学习越来越疏忽，长此以往，也就变成了“学困生”。

　　(三)学校原因

　　除了上述两种原因以外，出于学校方面的原因也可能会形成一部分的“学困生”。现阶段，大部分的学校为了提高自己的知名度，扩大生源量，都不惜使用各种手段来提高本学校的升学概率。在这种情况下，就普遍形成了教师只重点关心那些学习成绩优秀的学生，而忽略疏忽那些学习成绩差的“学困生”的现象。而这就导致了“学困生”在学习过程中越来越跟不上教师的讲课进程，学习效果也越来越不好，对于学习数学的恐惧心理也不断地加剧，若一直这么恶化下去，由此极易形成不可逆的讨厌学习数学的心理，而这时如果再想转变“学困生”的困境就会变得难上加难。

　　二、转化对策

　　(一)增强学习信心

　　大部分的“学困生”都有着一颗敏感脆弱的心，他们常常抱着一种自卑的心理在学习，再加上学习成绩差，在班级中存在感也不强，不仅得不到教师的重视，就连其他学生也不愿意和他们进行沟通交流，而这种情况是十分不利于转化“学困生”困境的。因此，在日常教学过程中，教学工作者应该积极主动的关心“学困生”，经常通过日常谈心、课下辅导等方式，建立良好的师生关系，让“学困生”切实体会到教师对他们的关心;此外，在授课过程中，教师应该多通过提问或者是日常测验的方法来检验学生的学习程度，而且在上课过程中不应该只关心优异生的理解能力，应该根据大部分的学生来调整上课进程，以此来保证大部分学生都能理解消化该课的学习内容;最后，还应该多多通过表扬“学困生”的方式来增强“学困生”的学习自信心。其实，并不是每个“学困生”都是不可挽救的，大部分的“学困生”只是還没体会到学习的乐趣，如果在学习过程中经常得到教师的表扬，这不仅能够让他们体会到教师或者家长对于他们的期盼之心，更主要的是能让他们建立学习数学的信心，也就能慢慢的喜欢上学习数学。

　　(二)激发学习兴趣

　　我们都听过这么一句话：兴趣是学习最好的导师。大多数的小学生都是因为对数学学习的兴趣不够浓厚，从而导致不爱学习数学甚至是讨厌学习数学才变成“学困生”的。因此，激发“学困生”的学习兴趣，对于转化“学困生”的困境有着至关重要的作用。但是，现阶段，大多数的数学教学方式单一，学习过程枯燥无比，十分不利于激发“学困生”的学习兴趣。因此，小学数学教学工作者在上课过程中，应该注意改变教学方式，可以通过走进生活、实地教学方式让学生体会到生活中处处有数学，以此激发“学困生”的学习兴趣;还可以充分利用学生争强好胜的心理，在课堂中设立“我问你猜”的提问环节，以此来激发“学困生”的学习兴趣，;另外还可以通过有奖问答方式， 通过表扬的方式，进一步增强“学困生”在数学学习过程中的自信心，进一步激发“学困生”的学习兴趣。

　　(三)家校联合，积极引导

　　上文中我们曾经说过，家庭对于“学困生”的影响也是至关重要的。“学困生”的转变不仅要有“学困生”自身和学校的努力，更要有来自家庭的支持与配合，才可以取得很好的效果。因此，在积极转变“学困生”的过程中，家庭也应该积极配合学生的转变做出一定的贡献，比如，家庭可以通过给孩子提供一个良好的学习氛围、积极引导孩子热爱学习、关心重视孩子的学习成绩、鼓励称赞孩子的学习成果等方式，促进“学困生”的转变。此外，学校与家庭也应该建立一个良好的互动关系，两方面积极沟通交流，全面的了解学生的心理动态，积极促进“学困生”的转变。