小学数学学困生的转化方法有哪些
如何转化小学数学学困生
一、激发“学困生”的学习欲望
(1)倍加关爱，唤起学习动机。在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
(2)强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。
(3)适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
二、创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
(1)优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。
(2)优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。
(3)游戏活动优先。在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
三、加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性
(1)结合教学内容，对“学困生”进行学习目的的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断地对“学困生”进行学习目的的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。
(2)引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”跳一跳，够得到，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
(3)发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”教学中，教师要经常结合教学内容讲述数学家进行创造的故事。
四、加强与家长的联系，创设良好的学习环境
教师应多与家长联系、沟通。让家长腾出更多的时间给孩子，关心和帮助孩子。学困生并不等同于“废人”，他们形成学困的原因有许许多多，这需要我们更深层次地去探寻。但不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师、父母给予他们更多的爱心、耐心和信心。要成为他们的良师，更要成为他们的益友。
小学数学学困生转化策略
一、教育对策
1. 激发学困生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只要学生对数学学科感兴趣了，就能达到事半功倍的作用。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为数学教师，我们应善于结合课本内容，介绍一些古今中外著名数学家事迹、案例、数学名著等，以激发学生对数学的好奇心和求知欲。例如，五年级学习合数和质数，可向学生介绍当今世界数学难题“哥德巴赫猜想”和我国著名数学家陈景润的故事;六年级学习圆周率，可以介绍我国古代数学家祖冲之的故事。
2. 让学困生在学习中获得成功的体验，帮助他们树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫。作为教师，我们应该主动关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理。比如，在课堂上，可考虑专门为学困生设计一种“阶梯”式的问题串，由易到难，刺激他们的学习兴趣，让他们尝到解决问题的成功体验。例如我在教义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册《包装》时，为了让学困生能顺利地理解和学会用竖式计算小数乘法，设计一系列问题串：26×8=( );2.6扩大到10倍是( );0.8扩大到10倍是( );208缩小到1/100是( )。这个问题串，最后指向的是2.6×0.8=( )的问题。经过这样的一个阶梯式的提问过程，学生就都能比较轻松理解解题的思路了。
二、教学对策
1. 教给学困生正确的学习方法与窍门，树立学好的“心理优势”。有些学困生，学习兴趣也比较浓厚，也肯下功夫，他们的数学成绩却上不去，重要原因就是他们缺乏好的学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。对这样的学生，应尽可能加强他们的基本学习方法和学习技能的指导，培养善于灵活应用各种方法的能力，包括怎样预习、听课、复习、作业和总结，如何观察、记忆、比较、归纳，如何制定学习计划、总结解题策略和解题思路等，让学困生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学困生看到自己的进步，看到成绩在上升，自然就有了学习积极性。有了积极性，肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，这就形成了学习心理的良性循环。
2. 实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。对于不同层次的学生，提出不同的作业要求，使每位学生都能在数学上得到发展。
3. 根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。小学中高年级的数学教学，要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，让学生在具体的数学活动中体验数学知识。教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。研究还表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
4. 建立合理的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对于学困生，要多表杨少批评，真正使教师的评价起到催化剂的作用。数学教师要善于捕捉学困生身上的闪光点，那怕是作业得了一次A，小测验得了一次B，课堂上看到了难见的一次主动举手回答问题，都要进行及时表扬鼓励。《数学课程标准》中指出，在评价学生方面我们要更多地关注他们在“数学思考、情感与态度”方面的发展，而不是单纯在“知识与技能”方面来评价。
5. 抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。
