小学数学学困生问题要怎么解决

　　在学习小学数学的过程中，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多因素，不可避免地出现了一部分对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，学习成绩明显低于同年级学生的学困生，不但影响了本班数学质量的提高，而且还会制约其终身学习发展。 因此老师要重视这部分人。这里给大家分享一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何做好小学数学“学困生”的转化

　　一、了解学困生，寻求“困”的根源，奠定转化的基础

　　每个学困生“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除”。

　　1.对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。

　　2.个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

　　3.做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持，但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。

　　二、尊重个体差异，激发动机，增强自信

　　1.激发“学困生”的学习欲望。第一、加倍关爱，唤起学习动机。作为小学生来讲，他们越学不会就越不爱学，再加上学困生的自尊心很脆弱，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短，总有一种怕遭冷落的共同心理。因此，在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里，让学生对来自老师的爱有所感应，甚至是看得见，摸得着的。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸或者走过去摸摸他的头等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。第二、强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，而“学困生”大多思维简单，僵滞少变，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，俗话说的“懒”。但这种头脑的“懒”并不能掩饰他们渴望学习的激情，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。第三、适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。

　　2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台。第一、优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。第二、优先板演。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。第三、作业优先。学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。

　　3.落实辅导工作。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。首先老师利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔”。专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。其次学生间建立“手拉手”帮扶小组，即为每位学困生找一位小老师。

　　4.要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。学生在数学学习中产生的学习困难多数是暂时的，如果给予及时补救，学生是可以继续进行数学学习的。

　　5.教师要多反思自己的教学。讲课的速度是否太快;在教学前是否忽视提出具体的要求;是否没有给予学生充分的具体感知活动;制定的目标是否太难;是否注意学生原由的基础;教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。

　　小学数学学困生转化策略

　　1、激发“学困生”的数学学习兴趣

　　兴趣是学习的基础，要实现学困生数学成绩的提高，数学老师应当致力于对学困生数学学习兴趣的培养。无论造成其成为学困生的原因是什么，数学学习成绩不佳，必然造成学生在数学学科上自信心不强，兴趣低下等情况，又加上学困生的成绩差，受到老师批评和同学歧视的情况也比较多，他们大多有很强的自卑感，作为教师，要积极做好对学困生心里压力的疏导工作，在对学困生的教育过程中避免用很严厉的，甚至带有侮辱性的言语来批评他们，对其存在的问题只要客观指出即可，不要打击学生学习的积极性。由于学困生在数学学习过程中效率比较低，知识掌握比一般学生要慢，数学老师更要注重对学困生的耐性和细心，对他们进行问题讲解的过程中要清楚详细，对学困生在学习上的进步要进行表扬，从而提高学困生对数学学习的动力。与此同时，教师还要注重对班级内其他学生的言行约束和集体意识培养，让他们对学困生不再抱有歧视态度，积极友善的对待学困生，并在数学学习中给与他们帮助。

　　2、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键

　　在对数学学困生的转化过程中，教师要注重与学困生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系是做好学困生转化工作的关键。一方面，教师要加强对学困生的了解，对造成其数学学习效率不佳的原因，比如说家庭、爱好、学习方法和学习习惯等进行选面的调查，做好分析和记录工作，针对这些不同原因，教师要采取有效手段进行排解。对家庭情况造成的学习落后现状，教师要积极与家长沟通联系，要求家长配合学校进行学生的教育工作;对学习习惯和方法存在问题的学生，教师要对其学习方法进行正确地引导，改变其错误的学习方法和习惯;对那些缺乏学习动力和学习兴趣的学生，教师应当对其心理进行正面疏导，消除他们对数学学习的恐惧心理，让他们认识学习过程全面发展的重要性。另一方面，教师要与学生建立良好的师生关系，加强与学困生之间的交流，要乐于帮学生解决他们在学习和生活中存在的问题，加强学困生对老师的信任度，使他们的学习态度得到转变，从而达到提高数学成绩的目的。

　　3、课外的辅导是做好“学困生”转化工作的重点

　　要解决学困生在数学学习中存在的问题，仅仅靠课堂45分钟的学习是不够的，还要加强对学困生的课外辅导，课外辅导是做好对学困生转化工作最行之有效的手段。由于学困生在数学学习中存在学习效率低、记忆力弱、知识断层等各方面的问题，老师在对学困生进行教育的时候，要对其展开一对一的辅导，，针对其缺失的课程内容，或者在课堂上还没有完全掌握的知识点，教师要进行细致的解答，在解答过程中，保持耐心、细心和恒心，让学生对提高自己的数学成绩存在信心，从而减小学困生与其他同学之间的学习差距。在毕业班总复习的阶段，老师可以给学困生进行系统的知识梳理，对其存在问题的重点知识点，教师要进行重点讲解，解决他们存在的知识断层问题。