如何帮助小学数学学困生实现转化
小学数学学困生在各个年级普遍存在，如何转化他们，使他们能跟上集体的步伐，对促进教育公平、体现有教无类思想、体现儿童可塑性来说是一个重要课题。下面给大家分享一些小学数学学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学学困生转化的策略
一、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二、爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢?作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧!
三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
四、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
鼓励大胆提问，学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
五、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。
学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。
1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事;达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。
2、设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
六、对学困生实施“优惠”政策。
1、作业上的“优惠”。
学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
2、课堂上的“优惠”。
学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
3、评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
小学数学学困生转化策略
一、了解学困生的成因
接手一个班级，熟悉了解学生有一个过程。首先，教师一般通过了解学生的上学期期末考试成绩获得第一手资料，最好能找来学困生上学期考试的试卷看一看，获得更真实的信息;其次，教师最好能跟学困生原来的任课老师和班主任了解他以往学习、家庭等全方位的信息，这样才能有的放矢、对症下药。学困生都有一个共同点：课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习。如此恶性循环，问题越积越多，从量变走向了质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，家庭不闻不问，只好放弃。
笔者今年新接手一个班，班上有一名学生从来不写家庭作业。向先前的班主任了解到：他属于遗弃儿，妈妈离家出走，爸爸重新组织家庭不要他，他跟外婆一起生活。该生的遭遇令人同情，但学习状况又让人怒其不争。联系到其外婆，还没数落该生的不是，倒先听她倒了一肚子苦水。像这样的学生，家校合力是指望不上了，只能依靠学校的教育想办法。现在的学困生有的是软硬不吃，既不能打，也不能骂，转化起来难度很大，这就需要与家长经常沟通联系，耐心、细致、不厌其烦地反复抓，抓反复。
二、关注学习起点，给学困生必需的学习基础
学生的已有知识经验是构筑新知识的平台，在数学教学中只有把握了学生的学习起点，才能找准教学的切入点，我们的教学才能做到有的放矢、省时高效。对于学困生而言，给他一个必需的学习起点对于他跟上集体学习的步伐非常重要。例如在学习小数除法时，老师先要看他整数除法会不会，如果他连整数除法都不会，怎么进行小数除法的学习呢?这时需要老师事先对他进行整数除法的补授。再如学习异分母分数加减法时，先要了解学困生两个数的最小公倍数会不会求，如果两个数的最小公倍数不会求，他就不会通分，自然就无法进行异分母分数加减法的学习了。学困生在学习的过程中会不断产生新的知识漏洞，老师要不断地对其进行填漏补缺，使他能站在同一起跑点上。只有充分了解学困生的学习基础，并通过补授旧知识，给他一个必需的学习起点，才能使他跟上集体学习的步伐，不至于越陷越深、积重难返。
三、结对帮扶，给予及时帮助
学困生由于智力和基础方面的原因，本身接受知识就有点慢，如果教学容量大，知识难度深，遇到困难时他就无法进行进一步的学习。这时如果能及时得到帮助，他就能跟上学习进度。谁来及时帮他呢?结对帮扶不失为一个好的策略。老师在平时安排座位时可以给其配上一个尖子生同座，其在遇到不懂时可及时向尖子生请教。遇到困难时能不断获得帮助，问题及时得到解决，这样便能使其信心得到增强，下滑的势头得到有效遏制。为了使结对帮扶这项工作能真正落到实处，老师在平时应加强这方面的宣传引导，倡导一种比学赶帮的良好氛围，同时还要知人善任，把一些既学习成绩好又乐于助人的学生安排与学困生同座，并定期进行考核奖励，只要学困生取得进步，就对结对帮扶的学生进行表扬和奖励。建立这样一种良好的机制，既减轻了老师辅导的压力，又提高了辅导的效率。
四、弄清“教什么”，提高辅导针对性
弄清“教什么”比“怎么教”更重要已是不争的事实。对于学困生而言，确定什么该教，什么不该教就显得尤为重要。小学每个学期有教学目标和要求，如果弄不清楚该达成的目标，人为拔高，中上等学生也许还能接受，但对学困生而言，他本身基础知识的学习已较吃力，有时应该对他减小坡度、降低难度、分层要求。教学内容和目标的定位准确与否常常决定了教学的效率高低。对“教什么”要有准确的认识，尤其对学困生进行辅导时，更应注重基本知识的补习，少生发，少拓展。例如小学六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题”，在辅导学困生时只要紧紧围绕怎样“求一个数比另一个数多或少百分之几”这个基本问题，讲解到位就行，而对于这种类型中较复杂的内容则无需触及。而对于五年级上学期单位之间的换算和改写，只需教学基本的如“0.05公顷=()平方米”即可，对于“2.25平方米=()平方米/()平方分米”之类的题目，则无需涉及。
