小学语文课外阅读有什么好的教学方法
阅读有助于学生掌握更多的知识，同时也是小学语文教学的目标之一，培养学生的阅读能力，不仅要关注课堂上的教学，还要注重课外阅读教学。下面给大家分享一些小学语文课外阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课外阅读指导策略
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法
我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。 、
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
小学语文课外阅读有效策略
一、熟悉内容是前提
熟悉内容是指师生阅读同一本书，对书中的内容有所了解和认识，这是有效交流的前提。教师是课外阅读的引路人，阅读交流的组织者，需要对即将交流的内容有所认识，因此常常与学生读同一本书。与学生读同一本书，才有可能体会学生读书的感受;与学生读同一本书，才有可能发现学生在阅读中出现的问题;与学生读同一本书，才可以在交流课上一石激起千层浪。笔者在读五年级读物《撒玛女巫的魔咒》时就产生过与学生同样的阅读感受。开始读的时候，觉得文章有点乱，内容跳跃性大;文章很有特色，以自助探险远胜于其他同类小说;多元选择，如果选择错误，容易误入歧途……读罢此书，既是刺激，又是有趣。这些都是阅读者最本真的感受。师之所感与生之所感越接近，越有利于课外阅读工作的开展。反之，师对生所阅读的内容一无所知，在交流课上只会是一筹莫展。
二、定准目标是关键
目标是行动的指南，若目标含糊不清，只会缘木求鱼。交流课的核心目标在哪?以《撒玛女巫的魔咒》的交流目标为例：
例1 第一，交流阅读的感受，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，赏析故事片断，感悟自助探险小说的写作特色;第三，归纳几种读书笔记的写法，渗透读书方法指导;第四，在阅读中感悟人物的品质，激发自身的探险精神。
例2 第一，交流阅读的感受，激发阅读兴趣，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，在交流中感悟自助探险小说的写作特色。
在对比分析之下，例1中所定的目标太多了，实践起来也只能蜻蜓点水，无法深入;例2显然有删繁就简的味道，更加突出了阅读兴趣和阅读融合两个方面。课外阅读交流也应当是简简单单，不要复杂得让人望而却步。一课一得才是真正的朴实课堂。因此，笔者把交流课的核心定位为“阅读兴趣、阅读融合”。
三、选准聊点是保证
一节课外阅读交流课最重要是有交流的话题，这些交流的话题笔者把它称作聊点。聊点选对了，学生阅读的激情容易被调动出来。因此，选准聊点是有效交流的保证。聊点从哪里来?怎样才算是比较准确呢?
1.聊点可以根据书的特点而定 不同类型的书的交流点并不是千篇一律，同一类型不同表达方式的书的交流点也不是一成不变的。人物个性比较鲜明的书目，可以围绕人物来聊;故事性强的小说，可以选择情节作为聊点;语言优美的篇目，可以赏析片断;写作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表达等。如《撒玛女巫的魔咒》是一部故事性强的自助探险小说，以第二你称来写，读时如身临其境。在组织交流的时候，可以让学生聊聊书的特点，根据故事情节聊聊个人读书的感受。
2.聊点贵精不贵多，恰到好处 有时候，在一本书中我们发现有很多处可以交流的地方，是不是聊点越多，课堂越变得厚实呢?非也。当我们想方设法把很多内容融入一节课里，学生也只能跟着老师走马观花，什么也没有留下印象。因此，拼命地做加法的观念是低级的。如果聊点太少的话，一节交流课会变得比较单调。所以，笔者认为一节交流课的聊点在3至5个的范围内比较恰当。各聊点之间互相联系，为交流目标服务。
四、引君畅言是妙招
引君畅言，顾名思义是让学生在交流的过程中敢想敢说，有话可说。在交流课上，学生能打开话匣子，课堂已成功了一半了。在教学实践的过程中，笔者发现，学生并不是对老师提出来的所有问题都表现得踊跃回答。不同的提法，学生就会作出不同的反应;同一样的问题，转变提问方式，学生也会相应随之变化。怎样才能做到引君畅言呢?笔者认为与问题的提法有关，与掌握提问的梯度有关。问题有难易，提问也有先后，这样，问题之间就形成了一定的梯度。笔者在《撒玛女巫的魔咒》中设计这样三个问题：①请说说你当时是怎么作出选择的?②当你发现自己原来选择错误时，说说你心里面想些什么?③当你发现自己选择正确了，心情如何，然后又会怎样想，怎样做呢?初次尝试，笔者让学生一气呵成地把三个问题回答出来，结果，学生思考与回答的时间长了，课堂上出现了冷场，一部分的学生的精神开始分散。后来，笔者改变了提问的策略，把这三个问题分层次来问，再次在不同的班里实践，结果，同学们都争着要回答，节奏变得紧凑，课堂出现了一派生机。为什么会出现同一样的问题，不一样的课堂效果呢?这三个问题虽然都不复杂，但是前者的提问方式对于小学生来说，他们的思维跳跃比较大，考虑的角度多了，容易思维短路;后者，则从遵循了他们的认知规律，一步一步深入。因此，笔者认为比较简单的问题是引君畅言的开路先锋，提问要掌握好一定的梯度。
五、推动阅读是目的
进行课外阅读交流是为了让学生更加喜欢阅读，达到推动阅读的目的。在交流课上，除了围绕已读的书来聊之外，笔者认为可以适当推荐同类的书籍或同一作者的书籍给学生阅读。
组织交流是课外阅读教学的核心环节。孩子在交流当中将个性化的体验与集体智慧的融合，不断深化对知识的理解。同时，感受着交流带来的喜悦。实践证明，一节有效的课外阅读交流课是需要一定的策略，我们用心实践，用心发现，一定能找到成功的路子。
