小学课外阅读有什么好的指导方法
课外阅读是提升学生知识水平的方式之一，但是很多学生并不懂得如何去阅读，这就需要老师进行指导，帮助学生掌握课外阅读的能力。这里给大家介绍一些小学语文课外阅读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课外阅读指导的策略
1 营造良好的读书环境和氛围，培养阅读兴趣，让学生爱读书
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。兴趣是阅读最好的老师。
只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。①“以讲诱导法”，孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。
老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣;②“以身示范法”。
古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读;③“赏识激趣法”。
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
2 精心部署，加强阅读指导
2.1 抓好起步指导，逐步培养学生的阅读兴趣。做任何事情，兴趣最关键。“兴趣是最好的老师。”学生刚开始进行课外阅读时，要么不知道从何入手，要么不加选择，因此，在起步阶段，教师要切实有效地做好推荐工作。我们根据学生的特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既有利于激发学生的兴趣，又有利于使阅读内容系统化、具体化。
2.2 设计课外阅读指导课，引导学生学习和掌握课外阅读的方法、技巧。阅读的方法、技巧很多，如怎样读一篇文章，怎样读一本书，怎样品析精彩语言，怎样归纳故事情节，怎样写读书笔记，怎样进行读书交流，等等。对此，我们都要有计划、有目的、有步骤地通过设计一节节指导课，引导学生在具体的阅读实践中去认识、体会、归纳和完善。
2.3 可结合阅读课、作文课以及口语交际课等，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。现行语文教材都是以“组”为单位编排的，多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学主题单元。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，一方面让学生学习方法，积累经验，增强迁移运用、触类旁通的能力：一方面使课外阅读更加系列化。总之，要协调好课内、课外阅读的关系。
2.4 举行多样活动，辅助学生课外阅读。举行阅读成果汇报会，每月抽出一段时间，引导学生以学习小组的形式相互交流，畅谈自己阅读书目的主要内容、精彩篇章。谈自己的看法、体会等。然后，每组派代表在全班交流。同学间的交流往往是最直接、最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花。
3 培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：①教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。
教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝;②创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息;③“不动笔墨不读书”。
鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。
学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
小学语文课外阅读方法指导
一、自主学习探究的课外阅读方法
小学生自主学习的课外阅读方法本质就是要首先培养小学生自主阅读的兴趣。兴趣是一切学习的老师，教师在进行自主学习探究的课外阅读时，一定不能简单的干涉阅读门类和阅读方法，比如有的孩子喜欢读中国名著，有的喜欢校园文学，还有的孩子喜欢漫画，甚至还有的学生喜欢魔幻小说，教师要让孩子主动的去选择自己感兴趣的阅读读物，只有这样，才能培养出孩子自主的阅读习惯。
有的教师和家长在孩子还没有养成阅读习惯的时候就一味地让孩子还阅读深奥的中国古典文学，背诵自己都难以理解的先秦散文，这样的培养方法，要么把孩子的阅读兴趣从此打消，要么就培养出了一个只会机械记忆的书呆子。不要怕小学生阅读的读物和学习关系不大，一定要本着先培养后引导原则来指导。
当然小学生在阅读的过程中，常常会有一些不认识或不理解的字词，这时要鼓励他们运用字典等学习工具来解决问题，如果对阅读中的材料产生质疑，也要鼓励他们去主动调查，敢表达、敢辩论。越是这样，孩子阅读的兴趣就越浓，通过阅读获取的知识就越多，这也是发达国家小学教育的重要方式。我们在平时教学中阅读课文的很多方法，收集词语与名句，圈画出重点，难点的注释，名段佳作的背诵等，这些方法都可以用于课外阅读。
二、合作学习探究的课外阅读方法
合作学习探究性阅读又称小组学习阅读，它是要求学生们共同完成学习任务的阅读方法。合作学习阅读的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同感受，共同提高，能增进同学间的感情交流，促进人际关系。
由于学习任务共同承担，课外阅读中的难点、疑点问题也就容易解决，更能激发学生们课外阅读的兴趣。同时还有利于转变学生的阅读方式，它着眼于学生的主体地位，使自主阅读落到实处。
在具体指导操作上，初始教师可以给一个特点的小组或个人引导出一个或多个阅读的目标，即几个问题，让学生根据问题进行阅读学习分工，有计划的、有步骤地进行阶段性的交流、汇报、讨论、归纳、总结等。充分利用小组合作学习的方法，课外阅读将达到“1+1>2”，甚至更好的效果。
三、泛读、略读、细读与精读相结合的课外阅读方法
在课外阅读上，教师需要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要，指定什么样的书籍是要泛读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，就做一般的了解，可以采用泛读和略读的方式。而读到佳作，体会到品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。略读和精读相结合，做做读书笔记，可以写感受，可以概括故事情节，可以摘录优美的句段，可以提出自己的质疑，更能试着仿写或自创等等。
不同类型的书，介绍不同的阅读方法。中低小学生段阅读往往以知识性读物为主，美文欣赏较少，因此教师和家长不必要求学生都要精读，如果要检测学生阅读的效果，可以在学生阅读完成后引导孩子用自己的话讲讲读物的内容，从而培养学生处理阅读材料题型的能力和善于归纳的能力。
四、善于感悟、乐于分享、勤于总结的阅读方法
教师要指导学生根据课外阅读的内容，时时进行一些思考，培养他们善于感悟课外书籍中蕴含的道理，同时也要开辟一系列的相关活动，给学生一个自我展现的机会，让他们将课外阅读过程中的获得的种种感想、体验，表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力，更从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，形成良好的课外阅读习惯。
如举行阅读竞赛、读书报告会、讲故事比赛，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使课外阅读成为一种持之以恒的习惯坚持下去。如编写课外阅读手抄报、举办课外知识学习园地，“美文推介”人人向大家介绍一篇课外阅读的好文章或书籍等。教师才争创造出多元化的平台，让他们的劳动成果得以展示，通过师生众多的点评，共同回味值得欣赏的地方。
