小学语文课堂效率如何进行提高

　　对老师来说，提高教学效率是他们最关注的话题，因为现在在追求小学生减负，这就意味着要在有限的课堂时间内教授更多的知识。这里给大家介绍一些小学语文课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何提高语文课堂教学效率

　　一、教师要潜心钻研文本

　　语文的阅读教学是学生、老师、文本之间的对话，而老师在课堂上又起着主导作用。语文课本就是教学内容的载体，语文教材中的文章文质兼美、意蕴深远。如果语文老师不吃透文本就无法正确引导学生，理解文字里所包涵的实质。我们首先要钻进去，一遍、两遍、三遍的读书，融会贯通课文，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。能够和文本后的作者对话，那就证明自己吃透文本了，这样才能够引导学生正确感受、理解、欣赏祖国优美的语言文字。我们老师在教学中，还要注意知识的牵引，由此及彼，由表及里，由浅入深。如讲到鲁迅的《少年闰土》，就可以有他的《故乡》《社戏》的介入，扩大学生的知识面，提升他们的文学素养。课前老师就要有这样的知识储备，在课堂上才会游刃有余。只有课前的精心准备才可能有课堂上的精彩发挥。

　　二、每时每刻激发学生兴趣

　　兴趣是最好的老师，表现在课堂上就要老师精巧的设计。一节课是否精彩导入就为它奠定基础。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

　　如我们在听公开课时，老师们采用不同的方式来引入：开篇讲故事、引导唱歌、脑筋急转弯、猜谜语、诗歌朗诵……不知不觉让学生进入情境，达到异曲同工的效果。但导入不能太冗长，否则会有喧宾夺主之嫌。

　　课中提问要整体优化。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。首先提问要有明确的目的，能调动学生的积极性，很好的引导他们去思考;其次提问要有一定的价值，提高学生分析问题解决问题的能力;再次提问要考虑全体学生，难易要兼顾，让优生和差生都有机会参与，营造和谐的课堂氛围。关于提问教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。

　　课尾要画龙点睛，升华主题，因此无论是课文延伸，还是结束语都要高度概括，有时还可加入一些趣味，达到学生难于辞怀的效果。

　　三、课堂上要不断创新

　　现在，有很多的教学资源可以利用，如与课文相关的图片、音乐、视屏、影视片段等。在课中如能有效采用，学生兴致高、老师轻松愉悦就能达到突出重点突破难点的目的，真正做到高效减负。还可采用小组合作学习的方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的，做到生生互动，师生互动，解决学生中的难点。老师还要充分发挥自身的优势，用深厚的文学功底滋润我们的教学，让学生如沐春风。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

　　四、选择恰到好处的评价语

　　课堂中光有老师的满腔热情是不够的，师生双向的良性互动很有必要。因此，教师的评价语言起着激励作用。学生的回答得到老师的肯定会让学生有成功感，当他们得到老师的表扬是何等的愉悦，积极主动参与课堂就有了动力，因此恰到好处的评价能让课堂熠熠生辉。

　　小学语文课上如何提高课堂教学效率

　　(一)在情景中体验，在体验中构建

　　创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心;激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节可以先出示“自行车的车轮滚动一周有多长呢?”疑向，教师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。

　　(二)在体验中构建全新的知识结构

　　在小学课程改革的专题讲座中，强调小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关系。如;我在履行领导深入课堂，开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点?学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人?学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松……等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生通过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。直观教学、通过演示。学生可以零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在一定长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生理解周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。

　　(三)教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩

　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、能力点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风，卷过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。