小学语文作业的设计有哪些方法
精心设计的小学语文作业，既能让学生更好地掌握学过的知识，又能培养学生的语文能力。教师设计作业的时候要关注作业的趣味性，重视作业的实践性，倡导作业的创新性，注重作业的层次性。这里给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业设计方法
一、增加作业的趣味性
学生只有感兴趣才能更好地去实践，才能尽可能地发挥他们的潜能。因此，在作业的设计上，形式应该丰富、多样，让学生兴趣盎然地去做。例如，表演、绘画、讲解、评论等都很适合低年级的学生，要想办法让学生主动完成作业，培养他们对语文学习的兴趣。
例如，学了“狼和小羊”一课之后，教师留作业，请学生回家把课文读熟，并根据自己对课文的理解创编课本剧。课上，教师可以请一些学生来表演课本剧，也请另一些小朋友来评价和指导。学生通过改进，再表演，就能把自己对文本的理解和作者的写作意图融为一体，深刻地体会到狼的狡猾和不讲理，深化了对文本的认识。在这样的学习过程中，不同层次的学生就都能有不同程度的提升。
二、重视作业的实践性
实践证明，学生在丰富多彩的实践活动中亲自动手、动口、动脑，才能很好地促进学生个性的全面发展。所以在实践中教师要能充分调动学生的眼、耳、口、鼻等多种感官，通过引导学生看，听，说，品，闻，触摸等，让他们在实践中谈见闻，谈经历，谈感受，在这样的语言实践中，学生通过互动，既能发展语言自身的语言能力，又能达到共同发展的目的。读万卷书不如行万里路，学生在实践中亲历了学习的过程，渐渐地就学会学习了，他们习得的不仅仅是知识，更是学习的方法，这样的方法能为学生的终身学习打下良好的基础。
例如，学生写关于小动物的作文前，教师先让他们买一种自己喜欢的小动物来养，请他们通过观察，阅读书籍，上网查，请教长辈的方式来了解所养的小动物的特点，然后记录下来，同时也记录下自己和它之间发生的小故事。经过这样的准备，学生在作文的时候就能厚积薄发。在汇报时，同学们会选材，会行文，一切都是畅通无阻。
三、提倡作业的创新性
教师要想让学生摆脱作业的单调，枯燥，就要让作业的内容丰富起来，要引导学生去观察，去积累，去探索，去发现，去创造，让学生在教师为他们提供的平台上，积极思考，努力创新，这样学生才能爱作业，乐作业，会作业。
例如，请孩子们续写“去年的树”之前，先带领学生在课文中走几个来回，了解文章的内容，挖掘文章的中心，让他们知道遵守诺言和保护环境的重要性，最后请他们展开想象续写。学生围绕中心，发挥想象写了：去年的时候小鸟和大树互帮互助，但是如今却被分隔在两个世界，小鸟为了纪念他的老朋友，决定发动自己的伙伴去保护森林，它们有的春天种树，有的冬天守护。小鸟的真诚打动了森林中所有的动物，他们都行动起来。从此森林的面积扩大了，小动物们也都过上了幸福的生活。
这样的设计能有效地培养学生的创新能力，发挥学生的潜力。
四、设计作业的层次性
学生是有差异的。作为教师，我们要尊重这种差异，把作业设计当成是帮助学生走向成功的一个平台，让不同层次的学生在这里都能得到发展。所以在教学中重视作业设计的层次性，能提升孩子们的参与度，激发他们的兴趣，让他们在适合自己的作业中，找到自信，找到成功，找到自我存在的价值。教师在具体的作业设计中，可以让能力较弱的同学做基础知识，让能力强的同学做拓展训练。
例如，在学完“田园诗情”后，对于能力强的学生，我会请他们仿写课文，培养他们学以致用的能力。有的学生这样写草原：辽阔的原野上，星星点点的淡黄色的菊宛若天使灵动的眼;一湾碧水清澈如悠长的蓝丝带萦回曲折，一直伸向遥远的天际。深呼一口气，那清新的泥土气息伴着淡淡的青草香味，让人不觉渐渐沉醉。在这样的训练中，学生能抓住有代表性的事物详细描写，写出了草原的特点。长此以往，学生的作文能力和水平会很快提高。
小学语文作业设计方法
一、 作业形式――变统一为自主
过去布置学生抄写词语时，通常都是教师念，学生逐个记下来，不管是否已经掌握，也不管喜不喜欢，学生都要照抄不误。因此对这类作业很多学生感到无趣又无奈，即使抄写完不认识的仍旧很多，听写的错误率也很高。
为了把抄写词语的自主权、选择权还给学生，每次布置这类作业时，我都让学生根据自己的实际情况画出没有掌握而又喜欢的词语，然后抄写下来。这一改变让学生有了前所未有的轻松感，也促使他们认真地去阅读课文，选择自己认为需要抄写的词语进行抄写。教学实践证明：这种做法学生乐于接受，而且词语默写的成绩也得到了提高。另外，为了满足不同层次学生的需求，我把课外作业设计为“自助餐”型，让学生根据自己的能力和需要自主选择餐型。“A型餐”一般以巩固性的作业为主，偏重于背诵、默写等。“B型餐”则偏重于理解、想象、运用类。学生选择不同的题型专心地完成，从中体会到成功的快乐。
这样的变脸无疑给予了学生更多的自由选择的空间，充分发挥了他们的自主性，激发了他们写作业的兴趣。
二、 作业内容――变课外为课内
很多教师十分注重对课文内容的讲析，以至于满堂都是教师在问，学生在答，虽然新课标强调教学时要注意讲练结合、精讲多练，但事实上符合这个要求的课堂并不多。为了减轻学生课外作业的负担，我在教学时尽量做到跳出文本，理清教情、学情，有针对性地调整教学行为，把能在课堂上做的作业尽可能让学生在课堂上完成。如教学词语“刀枪斧箭”，在分析了词语的结构后，我让学生说说和它结构相同的词语还有哪些，学生经过思考，回答出了“笔墨纸砚”“柴米油盐”等词语。紧接着我让他们把这类词语写在教材的空白处，并花一些时间诵读直到记住为止。再如课文《秋天》的课后练习4要求“以‘走进秋天’为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话”。通常这种题目都是让学生在课外做，而我却让他们在课堂上完成，然后指名让学生把自己写的一段话读给其他同学听，最后学生在评析中互相取长补短。
这样的变脸增加了课堂的容量，课堂上学生既要专心地听又要专心地想，还要专心地写，极大地提高了学习效率。
三、 作业对象――变个体为合作
过去，教师布置的每一项作业都是学生独立思考完成的，不管有没有这个能力，也不管花多少时间，学生都要靠个人的力量，所以负担很重。为了减轻学生的负担，我让他们通过小组合作的方式来完成作业。因为合作学习可以让学生借助同伴之间的影响力互勉、互爱，共享资源、共同学习、共同提高，以促进学习目标的达成。
我把全班学生分成11个小组，每次合作按任务定向、小组交流、全班交流三个阶段进行。如预习《雾凇》一课，我就采取了合作学习的方法。各小组先在组长的带领下分配任务，每个成员接受一项预习任务，或解词或分段、概括段意或查资料。第二天，每个人把自己预习的内容在组内交流，组长汇总后再在全班交流。再如办手抄报时，我让学生以小组为单位，从一开始就由学生自己分工，推选出“主编”，大家在“主编”的指导下，有的找材料，写稿子;有的搞设计，做美工，这样忙而不乱，每一项任务都进行得井井有条。
这样的变脸不仅减少了作业量，还把作业的难度化解了，更重要的是学生从同伴那里获得了各种各样的知识和信息，满足了亲合需求，获得了归属感。
四、 作业策略――变机械为灵活
过去，教师布置的作业往往都是偏重于知识的巩固和技能的强化，由于每天沉浸在漫无边际的机械重复、单调封闭的作业荒漠之中，致使一些学生失去了学习的兴趣。为了激发他们做作业的兴趣，我除了布置一些必要的抄写作业，还布置了灵活多样的作业，如练习激趣类作业：成语接龙、一字开花、找朋友;巩固类作业：复述课文内容、背诵、照样子写词语;实践性作业：画一画、唱一唱、演一演、做一做;开放性作业：查阅资料、访问、调查;赏析类作业：读美文、选择精美的词句摘抄等。
