小学语文作业应该怎样设计和布置
作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
一、设计趣味性作业
任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养,小学语文作业设计更是如此。通过教师对作业的设计,能让学生兴趣盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价,能让学生喜欢上做作业,并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。学生怕做作业、作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不应该是消极被动的,而是积极主动的。教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。因此,作业的设计也应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣,发挥他们的主观能动作用。 例如我们学了几篇有关描写春天的课文后,结合探究型课程,就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的画成图画;可以把郊游的春景拍成照片;也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备,最后让学生展示自己的成果。这样,学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识,体验了“春”的魅力,激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。
二、设计开放性作业
新型作业要开放,首先教师观念上要开放,要树立大语文观,要整合各科的课程,要立足课本,放眼课外。作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面,教师可设计如下几个类型的开放性作业。①想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了《孔子拜师》后,可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程,体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《富饶的西沙群岛》、《香港――璀璨的明珠》、《赵州桥》等课文前,先布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料,教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知,学会合作,学会搜索信息,提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量,督促学生进行课外阅读,做好读书笔记,积累丰富的语言材料。③自主性作业。新课程理念强调:以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师要有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,以利于培养学生学习的自主精神。
三、设计层次性作业
年龄的差异对学生学习能力有着重要影响,必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为:一二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配,难以理解事物的抽象本质;到三四年级,学生的概念和概括能力已有一定的发展,既能摆脱被感知的直观特征,又能开始揭示一般的本质特征;到五年级开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段,在前一阶段基础上循序渐进地提出不同要求。如写读书笔记,一二年级以摘抄为主,三四年级以概述为主,五六年级以谈感受为主。还可以针对班级里的两级分化,进行层次性作业。如学生学完《雪孩子》这篇童话故事后,就可以设计这样的三个作业供学生选择:1.背诵课文。2.表演这个故事。3.根据课文内容,续编一个小故事。第一题一般适合后进生,第二题一般适合中等生,第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后,完成作业就不再有困难,即使有困难,只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣,有了完成作业的动力,当然会向更高的层次挑战,我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。
四、设计实践性作业
知识从实践中获得,能力从实践中提高,教师布置的作业要注重实践性,让学生在实践中获得直接经验,又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践,在实践中得到提高。在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。作业可以是文字式的,也可以是操作式、实物式和口头式的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长共同来完成的。让学生动手操作的过程,其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。例如完成作文《一次有趣的实验》之前,先规定实验内容,如“鸡蛋浮上来了”,请学生先回家亲手做这个实验,使让人头痛的作文变为一种乐趣,使难懂的科学知识化成可观察的对象。再如教了诗歌《四季》后,让学生把所学内容画下来,促使学生借助想象将语言文字还原成画面,从而使文字与形象配合,课文与画面互补,促使学生理解课文,内化语言。
小学语文作业设计与指导策略
一、将传统的“文本作业”转变为“个性形式”
传统的语文作业多是通过文本的形式表现出来的，只是师生之间对于课程内容进行往来的文本符号。在此过程中，答案是标准的，学生无需进行全方面、多层次的去思维，只要将答案表述出来即可。这种作业形式不利于学生创新思维的发展，不利于学生个性的发挥，学生的潜力更不能很好的挖掘出来，从而提高其学习能力。
新课改要求语文作业应该是开放式的，加强课内外的联系、学科间的融合，强调语文作业要致力于发展学生的创新思维。对此，我鼓励学生在做语文作业时，可以通过多种方式进行表达，例如：图片、连环画、简报等。让学生从视觉、听觉、触觉等多方面、全方位的去感受语文知识。
例如：讲解《江雪》一诗时，我让学生根据自己对诗文的理解来画一副图，呈现诗的意境和内涵。学生们画出了一幅幅“雪天垂钓图”，表达了钓者孤舟独钓的凄清之情;讲《曹冲称象》一文时，我让学生亲自做实验，运用文章的方法去验证下曹冲的做法是否正确;学了《琥珀》一课，我让让学生们试着亲手去作一个“琥珀”。
这类作业的完成，学生不仅仅对文章有了充分的理解，还涉猎了许多生活常识、绘画、生物等知识。此时，作业的作用不再是简单的温习学过的知识，而是更好的丰富了学生各种感官体验，挖掘了他们的潜力，让他们全面的参与到学习中来，从而得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、将传统的“被动完成”变为“自主学习”
作为语文老师，我们要充分尊重学生的权益――学生是学习的主体。我们在课堂上要为学生创造各种条件，不断提高学生学习的主观能动性。然而在传统的语文教学中，我们大多是让学生反复的朗读、抄写、背诵，将学生当作被动接收知识的机器，学生每天做着类似的事情，感觉到很是乏味。对于学生的这种现状，我们一定要积极改变教学方法，不能再让学生机械、被动的去接受知识而是让学生自主去做作业，对于已经熟悉的字、词、句、篇章，无需再抄写背诵，对陌生的部分让学生自己去掌握，可以通过不同的方式。这时候，学生们将不会去反复抄写，而是想出更有创意的方法去记忆。例如：一位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，学生的这种创新思维应该得到鼓励。
三、将传统的“整体统一”变为“体现层次”
学生个体之间是有一定的差异的，然而我们老师留的作业却是一样的。这样的作业会让一部分同学做起来毫无意义，因为他们对这些知识已经熟练于心了;同时也会让一部分同学做起来很困难，因为他们的基础较差。长此以往，学生在统一作业的限制下，语文能力的发展会受到严重的阻碍。因此，我们必须要认识到学生之间的具体差异，作业的设计和布置要将他们的个体差异考虑进去，改变以往命令式、强制式的作业，给学生创造一个较为宽松、民主、有针对性的作业氛围，同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
例如：在学习了《小池》这首古诗后，我设计了以下几项作业：
1、背诵、默写《小池》。
2、《小池》描写了怎样的画面?要求学生根据自己的想象力写一段话。
3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第一项作业比较简单，注重积累;第二项作者旨在帮助学生进一步理解诗句，并提高他们的文字表达能力;第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这样的作业便有了层次感，由浅入深，依次递进，让学生有选择的去做。能力弱的做简单的，能力强的可以做有难度的。小学生大都有争强好胜的心里，往往会知难而进，这样的作业会激励他们去掂起脚来摘“果子”，有利于语文学习能力的提高。
四、将传统的“标准答案”变为“合理回答”
在我们的传统语文教学中，往往追求“标准答案”，这种做法违背了新课改的宗旨，我们要将传统的“标准答案”变为“合理回答”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在我们今后的语文教学中，不能将学生控制在“标准答案”内，应该鼓励他们去发挥自己的创新思维，找出合理的回答。
五、将传统的“单一评改”变为“人文互动”
每一份作业都蕴含着学生的思维和个性，传统的作业评价就是老师对作业打出优、良、可、差，这种评价方式很难捕捉到学生的思想动态。我们要对学生的作业进行科学、全面的评价。通过批改作业，与学生进行互动，走进学生的心灵世界，引导他们热爱生活、勤奋学习、勇于面对挫折，及时分享他们的成功快乐，
潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。在作业评价中，我们要尊重每一位学生，珍惜他们的学习成功，极力去发现他们作业中的亮点，以此为契机，鼓励他们发挥自己的创新能力，激发他们的潜能。
