老师应该怎么布置小学语文作业
作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，历来受到教师们的高度重视。但老师并不能合理布置作业，导致作业效果极差，甚至产生反效果。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业布置方法
一、“动手做”的作业
1.一年级首先是学习拼音，为了巩固学生的拼音学习，我设计了两次这样的作业：给自己制作一张精美的名片。我告诉小朋友：名片上要写上小朋友的名字，名字上还要标上拼音，否则你给别人递上名片时，别的小朋友会不认识这是你的名片，名片上除了写名字和名字的拼音外，也可以贴上自己的照片，或者画上一幅你最喜欢的、画得最好的图画……比一比，谁的名片制作得最漂亮。
这两次的作业学生都能饶有兴致地较高质量地完成。尤其是第二次，早上，我刚走进教室，孩子们老远就扬着手里的硬卡片，向我奔来，大声告诉我：“武老师，这是我昨天做的名片。”“我还写上了‘我是未来寿县形象大使’”……。
一个小朋友还学着外交家的模样，鞠躬将名片递给我，一本正经地说：“老师，您好!这是我的名片，以后请多关照!”那么多孩子的名片，没有一张是相同的，每个孩子名片上的名字和拼音或大或小，但都写得非常整洁、漂亮，名片上有的画上一片蔚蓝的海洋，有的画上一片神奇的森林，有的画着自己在和小朋友捉迷藏，有的贴上了自己得意的照片……
2.一年级以识字为主，教学中识字量大增，在短时间内，学生很难掌握这些要认的汉字。怎么办?汉字是由偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，我尝试让学生回家找些鞋盒等硬纸片，请爸爸妈妈指导，剪制已经学过偏旁部首和基本笔画卡片。
在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆，然后让学生把卡片拼在一起，组成所学的生字。学生在拼图中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了认识汉字的兴趣，可谓一举多得。
二、“动笔画”的作业
一年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如何把这一爱好与所学知识结合起来，让学生既感兴趣又达到巩固知识的目的呢?这方面，我尝试了把字、物、事与画统一。如学完识字(一)“口、耳、目”，我布置学生回家用画画来表现字形。在画画时，学生要想到字形，尽量逼真。
在以后用到这类字时，学生联想到图画，就会很快回忆起字形，画画为学生记住字形提供保障，又激发学习兴趣，在轻松愉快中完成任务。除了识字课外，学习部分课文时，我也尝试让学生根据文中的事物画一幅画，然后把学的生字、词语标在图画中的相应位置。如学习《画》后，要学生在了解课文内容的基础上画画，这样既加深了学生对课文内容的理解，又让学生巩固了课文中的字词。
三、“调查搜集”的作业
现代课堂教学要求培养具有创新精神的人才，有积累才会有创新，创新是在一定知识基础上的突变，因此知识积累非常重要。布置这类作业应是课堂教学的延伸，拓宽学生学习的空间，适应学生个性发展的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，认识到知识来源于生活，又要运用到生活中。
如预习生字时，让学生搜集生字能与哪些字搭配成词，可问父母，可查字典，或从课外读物中查找，也可以自己独立想，这样学生得到的词汇量就很丰富，不局限于课文的词语搭配，让学生对字词有完整的认识，也便于实际生活中准确运用，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感。
如在学习《自选商场》一文前，我给孩子们留一道跟随家长去超市购物的作业，让孩子们观察商品和购物方式，并收集一些商品包装，认读商品名称。学习这课后，我又请孩子们在逛商场，认读已经学过的商品名，试着认识未学过的商品名。
四、“动口说”的作业
口头表达能力是语文教学中的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业是在家完成的，让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生展示机会，让他们得到父母的赞赏，激发继续努力的兴趣和信心。
“说”的作业形式有：向父母讲一讲所学的课文内容;向父母读一读自己喜欢的句子，背一背要求背诵的内容，讲一讲通过课文学习明白了什么。通过作业，学生学会文明准确地进行人际沟通与交流。
五、“多题自选”的作业
只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生的积极性。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。
如：学习了《我最爱吃的一种水果》、《好孩子》后，我设计了以下几类作业，让学生任意选做：(要求不会的字拼音代替)1.“我会组词”课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对;2.“我会背”，把课文大声地背给爸爸妈妈听;3.“我会说”模仿课文中的句子，说说你喜欢吃的水果的样子、颜色、味道;回家做一件让爸爸妈妈高兴的事，并说给老师和同学听。
学生根据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择题型1，掌握好的选择后面几题，令人惊喜的是多数孩子选择几道努力完成。丝毫没有一点老师、家长逼迫下孩子满脸不情愿、迫不得已去完成的倾向。
小学语文作业布置方法
一、 深入了解学生的实际情况，对学生进行合理的分层
对学生进行分层就是要根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。在分层前，教师必须对全班学生的学习状况进行深入地了解。为了不给学困生增加心理负担，还必须做好思想工作，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，缩小与他人的差距。
分层时要坚持师生磋商，通过学生自我评估，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。这种分层不是固定不变的，要根据学生学习状况的改变及时进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。至于把全班学生分成多少层次，要根据本班的人数、学生具体情况等因素来决定。
在教学中，我把本班学生分成了三个层次。A层(优等生)：语文基础扎实,接受能力强，学习习惯良好。B层(中等生):语文基础中等,接受能力中等，学习习惯一般。C层(学困生):语文基础薄弱,接受能力差，学习习惯不好。学生的分层为我分层布置作业奠定了基础。
二、根据教学内容，设计合理、科学的多层作业
在设计作业时，教师应该根据教学内容，设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，作业要形式多样，以满足不同个性、不同层次学生的需求。在设计时还要考虑本班学生的实际情况，掌握好难易程度和作业量的多少。
在难易程度上，以略高于对应层次学生的实际能力为宜，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。在作业量上，以各层次学生“吃得了”、“吃得饱”、“吃得好”为标准，合理控制作业量和作业完成时间。
在设计作业时一般可以将作业分为三层：
(1)基础类作业：这是针对基础较差、学有困难的学生而设计的。作业的份量较少，难度较低，以基础性为主。通过练习，使学困生学有所获，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
(2)提高类作业：这是针对基础一般、学业中等的学生而设计的，面对的是班级的大多数学生。作业内容大多是与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
(3)拓展创新类作业：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以开阔视野、发展创新能力为主。这一类作业综合面广、创意性强，能够拓宽学生的思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
三、布置作业时，要具有弹性和选择性，以满足不同层次学生的需求
考虑到学生的个体差异，布置作业应该具有一定的弹性和自主选择性，以便尽可能地让每个学生可以选择适合自己的作业层次和作业类型。分层布置作业，主要有以下几种模式：
(1)教师给出所有层次的作业，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式的优点在于给了学生充分的选择余地，便于学生各取所好，发挥潜能。缺点是可能导致部分“懒”学生和缺乏自信的学生选择难度较小的低层次作业。这需要其它措施予以引导。
(2)教师具体指定各层次的作业，各层次学生的作业互不相同。这种模式的优点在于布置作业时考虑到了学生的学习状况，较有针对性，但即使是同一层次的学生仍然存在着部分差异，因此这种模式又缺乏一定的灵活性。
(3)把作业分为必做题和选做题两部分：必做题是巩固基础知识，训练基本技能的作业，是全体学生必须完成的最基本的作业;选做题是可供不同层次学生选择的提高性、综合性作业。这种模式比较科学，它既重视了基础知识、基本技能的训练，又重视了能力的发展和提高，为各层次学生提供了练习的机会和发展的空间。
四、建立分层评价机制和激励机制
为使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。我对不同层次学生的作业按不同标准进行评价，采用分类竞争评价制。对优等生评价从严，对中等生评价放宽，对学困生以鼓励为主。鼓励中下等学生挑战高层次作业，采取加分鼓励的形式，即在完成基本作业的情况下，超额或挑战高一层次的作业，做全对加10分，挑战不成功加1分给予鼓励。
每周对各类学生的作业情况进行汇总评比，按照完成的次数、正确率、书写情况的得分，再加上挑战得分，算出总分。每类选出一二名学生，分别发给一张免做劵、减做劵进行奖励(一张免做劵可免除一次作业，一张减做劵可减少一次作业量的一半)。
在单元测试中，每类前两名学生奖励免做劵，并用他们的合影制作免做劵的图案，给各类学生树立榜样。对进步明显的学生发给减做劵，并用他们的合影制作减做劵的图案，用以对这些学生进行鼓励。对多次在单元测试中获奖的学生，参考其他组学习情况，适时进行层次调整。这些激励措施，激发了学生的学习热情，唤醒了他们的挑战精神。
