优化小学语文作业设计的方法有哪些
语文作业是语文教学过程的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素养的重要方式，但当前作业布置的有效性仍受不到应有的重视，作业没能起到应起的作用。这里给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
优化小学语文作业设计的策略
一、换一种模式设计作业，有利于激发学生的学习兴趣
小学语文作业，学生天天在做，老师天天批改，花费了相当大的精力，学生的成绩上升缓慢，学生作业的态度并不主动，花费的精力与取得的成效难成正比!这当中究竟存在哪些问题?如何设计语文作业，便很自然地成了教师关注的热点问题。
其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是无聊之举。在每课的生字学完之后，我们可以布置学生给生字做卡片，以掌握大量的知识信息，通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。
布置读书的作业，“把课文大声读给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，学生的重视，自然引起家长的配合。
所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免命令式的单一的形式，这样难道我们的教师做不到吗?
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个人都认为做自己喜欢的事，做起比较轻松;做自己不喜欢或不愿意的事就举步艰难。语文作业的设计要从学生兴趣出发，针对学生的学习实践，设计灵活新颖、富有情趣的作业，不断地吸引学生，让学生“跳起来摘桃子”。
学了《地震中的父与子》后，可让学生想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么;学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来;学了《青山处处埋忠骨》后，可以布置小练笔，表达对主席的崇敬、爱戴和怀念;学了《詹天佑》可以让学生写颁奖词;学习《春天》之后，让学生去找春天，描写春天。这样，孩子可以说是以作业为乐，何乐不为呢?从单一的抄写生字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。这样逐步培养学生的兴趣，锻炼学生的能力，学生的语文怎么能不提高呢?
二、设计开放性作业有利于拓展思维，培养创新能力
作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。学习《新型玻璃》后，可设计作业题：人们利用现代科技，发明了许多新型玻璃，造福于人类。我们还需要发明(什么样的)玻璃，它的特点是(怎样的)，它可为人们(解决哪些日常生活中的问题)。对于一些留有想象空间的课文，教师可设计一些创造性的复述、改写、续写之类的练习题。这样训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学的主动，学的积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可设计开放性作业。
1、画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的美好深远的意境。
2、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。学了《春天的植物》后，可在花盆里种下土豆的种子，让学生留心观察它发芽、长叶、开花的过程，写出观察报告。培养学生的观察习惯和掌握观察方法，让学生留心观察生活。
3、续写。学完课文后，要引导学生在理解课文的基础上展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了《穷人》后，体会到了穷人的善良，让学生续写20年后的穷人一家。深刻理解善良是体现在生活中的每时每刻。
4、实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。
5、主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如学了《慈母情深》后，为母亲做一件事，自制一张贺卡送给母亲，仿编诗歌或写一句深情的问候语给母亲，让学生在一系列的活动中尊敬母亲，爱戴母亲。
三、根据语文实践设计作业，有利于在强化应用中获取能力
在平时的教学工作中，我们经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我们曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
1、做资料卡。在学一篇课文之前，我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么?搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集?这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中，学生可以获得多方面的锻炼。
2、排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了课文《丰碑》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，孩子都收到可爱国主义教育，对学习语文兴趣更加浓厚。
3、办手抄小报。办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如在综合性学习《遨游汉字王国》后，我要求学生收集有关汉字的图片、文章、诗歌，举办一次“汉字知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
4、课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完《圆明园的毁灭》一文后，让学生上网阅读有关《林则徐虎门硝烟的故事》，再将其介绍给其他同学，培养学生搜集、应用信息的能力;再如学习《景阳冈》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著《水浒传》，了解故事发生的背景。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
四、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《特殊的葬礼》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么?请你通过调查，查阅资料，写一篇建议;B、在葬礼上，菲格雷特总统会说些什么呢?请你根据课文内容为塞特凯达斯瀑布写一篇悼词;C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
五、设计分层性作业，注重水平差异，有利于面向全体学生
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：学生是学习的主体，让学生经历学习的全部过程，引导他们再发现、重组合，给他们搭建展示才华的舞台，让他们在学习过程中常欢乐、常主动、常惊奇，是教育追求的境界之一。新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业。如学了《大森林的主人》，可鼓励学生大胆想象，写一写假如没有猎人，只“我”一人进人大森林，事情经过和结果会怎样。学了《秦兵马俑》，可让学生选择自己最喜爱的一个景点，学写一段导游词。学了《鲁滨孙漂流记》一文后，可设计作业题：假如你在生活中遇到了害怕的事或危险的事，你会怎样做等等。
六、设计有思维广度的综合型作业，有利于扩展学生知识，形成新的认知
教师围绕当堂教学重点，设计一组基础型作业，有利于学生巩固所学新知识，这类作业的目的在于帮助学生掌握本节教材的重点，面不宜宽，点不宜多。综合型作业的设计要有利于扩展学生思维的广度，并把新知识同时纳入原有的知识系统中，形成新的认知结构。发展型题目要适当延展，孕伏新知。在确保全班完成学习任务的基础上，作业题的设计可以在学生现有的基础上适当延伸发展，巧妙的孕伏后继知识，这样能让学有余力的学生“吃得饱”，有效地解决基本要求与分类要求的教学矛盾，有利于促进全体学生获得最佳发展，同时也能为学生对下一节课学习新知识产生欲望。
另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。
语文作业分层布置策略
(一)作业量分层
对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，教师应适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如课文《核舟记》的背诵，对B层学生，按照课后练习要求背诵2-4段，对A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵。C层学生则要求全文背诵。总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
(二)作业难度分层
针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。
例1：七年级的字词学习，A层学生的作业是将生字词抄写3遍，并用本课的1个词语造句;B层学生是将生字词抄写2遍，并选用其中4个词语连词成句;C层学生的作业是将生字词抄写1遍，并选用8个词语写一段话。
例2：预习课文类作业，以人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》为例，分为必做题与附加题两种：1、必做题：⑴概括内容：用横线划出课文的说明对象及特征。⑵赵州桥和卢沟桥分别是如何体现中国石拱桥的特点的?在课文中用横线划出有关句子。⑶用波浪线划出课文运用说明方法的句子，并批注它的作用(C层同学3句，B层同学2句，A层同学1句)。2、附加题(选做)⑴思考《中国石拱桥》的说明顺序和结构，并给课文分段。⑵圈出体现说明文语言准确性的词语，并批注它的作用。⑶根据课文描述和插图画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。
例3：读书笔记作业，对A层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词(10个以上)、好句(5句以上);对B层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析(5句以上)，简要写阅读感受;对C层的要求是：写出所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章。
(三)作业形式分层
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。如人教版八年级上册综合性学习《让世界充满爱》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。1、搜集关于爱的名言、诗句、谚语、故事等，出一期以“让世界充满爱”为主题的手抄报;2、搜集关于“爱”的歌曲并学唱一首;3、采访一位底层劳动者，以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得;4、为陌生人做一件好事，以作文形式记录过程及感受;5、搜集爱心故事并向同学讲述;6、自编一个关于“爱”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。
(四)作业评价分层
既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。如同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺;对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体，有一定人物描写，有详略处理;对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能达到相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。对于学生的分层，教师也应动态管理，如以半学期或一学期为单位，如果原本做A层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做B层作业里;相反的，那些原本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，来激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”，有所进步。
