如何对小学语文作业进行有效布置
小学语文分层次作业布置
一、学生分层
1.后进生控制作业量，确保基础知识的掌握
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
2.优等生减少作业量，给予自由发展的时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
二、作业难度分层
小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
1.后进生降低难度，确保完成基础目标
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2.中等生保持难度，努力完成发展目标
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3.优等生增加难度，努力实现创造目标
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
三、评价分层
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下等生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分;超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
小学语文作业优化布置方法
一、尊重学生的差异性，弹性、灵活地布置作业
每位学生都是独立的个体，他们在学习能力和学习习惯上存在许多的不同，教师在教学中，应该留心学生之间的差异，分层次、有区别地布置课业，让不同学生在最适合自己的学习安排中获得发展。
二、创新作业形式，在课外活动中拓展知识
教学活动不能仅仅局限于课堂和书本，要让学生走出去，在丰富的生活实际和动手操作中去体会和发现，培养学生成为高能高智的人才。比如，在学习《春》这一篇课文时，可以借着大好春光带学生去郊游，在活动中可以举办朗诵，让学生在美景中体味美文。
三、合理控制作业量，安排拓展阅读
语文学习能力的培养，仅仅依靠书本知识是万万不行的。多读书、读好书对于学生语文素养的形成具有巨大的作用。北京四中的一位特级语文教师在语文教学中从不布置语文作业，甚至课堂教学就是让学生读各种各样的书，最终，这一班级的学生的语文成绩在中考中远远高于其他学生。因此，教师应该认识到语文教学的特点，在作业布置中重视学生的课外阅读量。可以每半个月给学生推荐一本课外读物，要求学生做好读书笔记，记录心得体会，充分领略语文学科的魅力。
