如何提升小学语文作业布置效果
作业是语文教学中的重要环节，它是学生巩固运用课堂所学知识的重要载体，也是教师检查学生课堂学习效果的重要手段，因此，在小学语文教学中，为学生科学合理地设计作业尤为重要。下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学有效语文作业设计方法
一、授业有趣，必乐学之——遵循趣味性原则设计语文作业。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师设计的作业有趣，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生乐于去完成。针对低年段的学生想象力丰富，思维活跃的心理特点，笔者特为学生设计了一些兼具趣味性与思维性的语文作业。
(一)根据内容，画图画。
美国教育学家唐纳格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。对于低年段的孩子来说，他们对画画特别感兴趣，因此，教师可以因势利导，根据课文内容布置一些涂涂画画的作业，让学生将课文的语言还原成色彩鲜艳的图画，从而巩固课堂所学的知识。例如，学过课文《小池塘》后，让学生自己在作业本上画一画课文中描绘的小池塘的景色，学过课文《云房子》之后，让学生自己画一画课文第二小节描绘的各式各样的云房子，学过课文《美丽的丹顶鹤》之后，让学生在作业本上画一画丹顶鹤的样子……此类作业的设计，不仅能够加深学生对课文内容的理解，还能拓展学生的想象，为学生提供一个自我展示的平台。实践表明，学生非常乐于接受这样的作业形式，所有人都能够兴趣盎然地完成这类作业。此时，教师便可以通过学生对这些作业的完成情况，及时了解学生对课文内容的理解情况，从而及时查漏补缺，有针对性地对学生进行辅导。
(二)依据字形，编字谜。
低年段语文教学的重点、难点是识字、写字教学。为了能够达到更好的识记生字的效果，很多老师便开始在课后对学生布置许多抄写生字作业，可举所达到的效果往往不够理想——学生在抄写生字时不够用心，常常把字写错，写出的字不够认真，甚至有的学生逃避完成这类繁琐的作业。针对此种状况，我开始尝试为学生设计一种更为他们所接受的识记生字的作业方式。由于低年级的孩子好奇、好表现，我便让学生在每天的作业中为当天所学的生字设计字谜，第二天批改作业之后由我找出学生自编的比较有意思的字谜，在课堂上让其他学生猜一猜。实践表明，学生对编字谜这种作业方式乐此不疲，每天他们都能够非常积极、认真地编写字谜，这样不仅使枯燥无味的机械式抄写生字的记字方式变得更加生动有趣，而且还培养了学生继续识字的主动性和创造性。
二、因材施教，分量分层——遵循层次性的原则设计语文作业。
两千年前，孔子提出“因材施教”的原则，今天，“因材施教”的原则依然具有生命力，尤其对于教师的作业设计更是具有重要的指导意义。对于低年段的语文教学而言，更重要的是为学生打好学习语文的基础，因此基础知识类的作业是必不可少的，但是实际教学中，我们发现，每个学生对知识的掌握程度是不同的，如果老师为班级中所有同学布置相同的作业，结果常常是好孩子能很快完成，而后进生却迟迟不能完成。所以，为了让班级内所有学生都能在自己的能力范围内得到有效的训练，教师在布置作业时应杜绝千篇一律，注重层次性。
(一)作业量的分层。
学生是学习的主题，而他们的语文知识水平本身又存在很大的差异性，“一视同仁”的作业往往令学习优秀者觉得无趣，不能有效地提高他们已有的知识水平，而对于学习吃力者而言，又往往太多，无法让他们在规定时间内完成，因此，教师对于每个学生所要完成的作业的量，都要有所考虑，应尽量确保每个孩子所完成的作业对于他们自己而言都是最适中的。低年段的学生经常需要借抄写生字词巩固所学生字的字形，为了让学生们的抄写更有效率，我们可以让学生在学完生字后进行听写，对于已经掌握字形的学生，他们就可以少抄写词语或不抄写词语，而对于那些错误较多的学生，他们则需要有针对性地抄写听写有误的词语。作业量的分层设计，使每一个学生“各得其所”，有效地提高了他们语文学习的效率。
(二)作业内容的分层。
《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”因此，作业设计应尊重学生的个性差异，让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。在布置作业的时候，我们可以参考A、B卷的出卷方法，设置不同难度的作业给予各个层次的学生选择，让学生“跳一跳”都能摘到属于自己的“桃子”。例如在学完二年级上册《识字1》之后，我设计了这样两份作业：A、默写识字1中的词语1遍。B、在识字1中任选3个词语，写几句连续完整的话(使用3个以上词语更好)。其中A类作业所有学生必须完成，B类作业要求优秀学生必须完成。当然，如果班级中有大部分学生对B类作业感兴趣，教师也鼓励其他学生选择完成，但不做强制性要求。这样的作业设计不仅保证了学生对知识的巩固，又使不同层次的学生得到了不同程度的发展，消除了后进生对作业的畏难情绪，保护了优等生学习的积极性，从而让每个学生体验到了成功的乐趣。
三、延伸拓展，举一反三——遵循延展性的原则设计语文作业。
苏霍姆林斯基说：“交给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”教材中的文本是语文教学的主阵地，拓展延伸型的作业源于文本，但高于文本，这类作业不但能够促使学生把已学的知识运用于其他环境，而且还可以发展学生的思维，扩大学生的知识面。
(一)趁热打铁，读一读。
苏教版语文教材中的选文内容丰富，有生动有趣的童话故事，有简单优美的儿童小诗，有描写风景名胜的精美散文，也有介绍科学知识的小品文。当学生在课堂上学习了这些有趣的课文后，他们常会产生一种阅读的欲望，希望自己能够阅读更多类似的故事、文章。这个时候，教师可以相机布置一些与课文内容相关的读书作业。近年来，我常布置学生的读书作业便是阅读《语文补充读本》，因为《语文补充读本》是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍，其中有许多优美的儿歌、诗歌，有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材，还有很多令孩子喜爱的童话故事。实践表明，在这种长期的有计划的读书作业的完成过程中，学生的阅读兴趣、阅读能力提高了，知识面也得到了拓展。
(二)学以致用，写一写。
苏教版语文教本中收录了许多文质兼美、充满童趣的文章，例如：《云房子》、《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》等等，这些文章都可以成为学生学习写话的范例，因此，语文教师可以在学生学完这些文章之后，有针对性地指导学生学习课文中的优美语段进行读写迁移，布置相应的写话作业，这样，不仅可以让学生尝到学以致用的甜头，降低学生学习写话的难度，还能够培养学生写话的信心。例如：在学完课文《台湾的蝴蝶谷》后，让学生模仿第三自然段的构段方式，用总分的方式，使用“有的……有的……”的句式写一写秋天校园的景色;学完课文《水乡歌》之后，让学生模仿水乡歌的构段方式，写一写自己家乡，编一首《家乡歌》;这类作业的布置，不仅帮助学生巩固了所学的知识，还从“一”到“三”，发展了学生的思维能力、书面表达能力。
四、源于生活，用于生活——遵循生活化的原则设计语文作业。
“语文学习的外延等于生活的外延”，语文源于生活，学生在在语文课上所学得的知识必将再次用于生活，联系生活实际设计语文作业，不仅可以展现语文的应用价值，还能让学生体会到生活处处皆语文，从而发展学生的语文运用能力。对此，我采取的主要方式是让学生记日记。
相对于城市孩子而言，农村孩子的生活是丰富多彩的：他们可以观察种子如何生根发芽，小狗、小猫的出生与成长、田园风光、青山绿水、四季中庄稼农作物的形态、在小池塘边和小伙伴钓鱼捉虾……因此，教师可以在平时的教学中有意识地引导学生观察生活，在生活中捕捉感受，用日记的形式把自己的生活记录下来，至于篇数，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习后进的学生，更是可以放松要求，每周写一篇，字数方面不做要求，可以是一句话，也可以是几句话，不会写的字可以用拼音代替也可以用图画表示。在批改学生的日记时，坚持“多就少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光寻找学生的优点，在写得好的地方画出表扬的符号，并在一旁写上激励性的评语，给予高度肯定，同时在充分赏识的基础上用学生乐于接受的语言指出其日记的不足之处，以及需要努力的方向。实践表明，这对于培养学生的习作兴趣，发展学生的语文运用能力具有重要的作用。
语文个性化特色作业设计方法
一、语文个性化特色作业的特点
首先，语文个性化特色作业设计讲究趣味性。机械重复、单调的作业，不能激发学生的求知欲望。因此，设计课外作业时，教师应讲究作业内容、形式的趣味性。比如设计“古诗文配画”“灯谜识字”“经典文章佳段感悟”等形式的作业，学生做起来就会既好奇又有趣。其次，语文个性化特色作业设计应注意层次性。教师应尊重学生的个体差异，设计作业时要考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生都能有不同程度提高。再次，语文个性化特色作业设计应注重实践性。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高的。作业要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，把已获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。最后，语文个性化特色作业设计应渗透开放性。教师布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，充分利用课外资料培养学生的语文能力。
二、语文个性化特色作业的意义
首先，有利于培养学生的学习兴趣。每个学生都有好奇的天性，这就要求教师设计作业时遵循趣味性原则，让学生在玩耍或日常交流中理解语言、积累语言，增长语文知识。其次，有利于培养学生的创造性思维。教师设计作业时要有创造性，使学生在做作业的过程中开发潜能、习得方法、掌握规律。“个性化作业”是教师针对学科需要，根据学生学习程度，指定学生在课内外所进行的具有创造性的学习活动，学生必须通过分析、比较、联想和想象，采用尽可能多的方法解决问题，进行知识的综合建构才能完成。再次，有利于培养学生的人文精神。传统作业往往是命令学生做作业，单调、机械、呆板。而个性化特色作业以学生喜闻乐见的形式出现，如将“根据拼音写词语”改变为“拼音乐园”，将“组词”改写成“找朋友”，将作文改成“我是小作家”等。这些新颖别致的语言洋溢着童真，散发着温馨，体现了人文性。这种人文关怀，可以使学生保持良好的心态，激发他们的潜能，进而使他们更加积极主动地完成作业。
三、语文个性化特色作业的表现形式
个性化特色作业，可以以拓展性作业、想象性作业、跨学科作业等形式出现。第一，拓展性作业。此类作业是由文本所引发的相关知识的链接。比如，有关的诗词名句、故事、知识的列举等。拓展性作业可分为课外阅读、资料收集、广告宣传、续编故事、展开想象等五类。第二，想象性作业。个性化特色作业体现想象性，能激发学生的创造欲望。教师应根据学生的心理、年龄等特点，唤起学生的求知欲，激励学生主动创造。教师可以创设情境体验，引导学生设身处地地去发现、思考、创造，激发学生的创造欲望，培养学生的创造性思维能力。第三，跨学科作业。跨学科作业是通过图画、连环画、漫画、图表或其他形式反映个性化阅读。跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。
四、设计开放性作业的注意事项
首先，开放性作业涉及的知识应该是学生已掌握的，问题情境应该是学生比较熟悉或关心的，才能有利于激发学生解题的兴趣。要避免偏题、怪题。其次，问题要能引发学生的认知冲突，以诱发学生的求知欲。再次，问题所涉及的知识虽然是学生已知的，但解题策略应该是非常规的、没有固定模式可循的，对学生要具有挑战性。最后，问题的解答要有层次性，使不同层次的学生都能在自己的能力范围内找到答案。
