如何进行小学语文预习

　　预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主学习能力提升的重要途径。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何进行小学语文课前预习

　　一、是了解背景、搜集整理资料。

　　有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

　　二、是分步朗读。

　　朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标;对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。

　　课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词;第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络;第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。

　　三、是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。

　　预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

　　(1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

　　(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

　　(3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

　　(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

　　(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

　　四、是提出自己的见解，解决课后思考习题。

　　这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

　　小学语文的课前预习

　　一、如何预习

　　首先，搜集整理资料。课前上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，有利于学生深人了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。其次，分步朗读。

　　记叙文的朗读要从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握住文章中作者所要表达的情感，初步感受文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，才能更好地把握文章内容和表现特色。进入小学高年级，我觉得课前预习尤为重要，同样的课，只有在有准备的心灵里才会生根发芽.

　　二、预习的设计

　　抓住共同特点，安排预习内容;注意学生差异，分层设计。一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系，理解支离破碎，抓不住重点。针对学生的这些弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

　　一个班的学生除了共同的弱点外，还存在能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书不流畅，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。围绕训练重点，循序渐进;抓住教材特点，灵活安排。由于教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

　　三、预习的安排

　　在语文课堂教学中怎样安排预习呢?一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或物是什么，按什么顺序写等，为理解课文作好铺垫.第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

　　四、预习的收获

　　预习强化了学习动机，提高了学习积极性。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难于理解的知理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。

　　因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向，效果也就会更好了。