怎么实施小学语文的课前预习

　　预习是非常关键的一个环节，学生的有效预习，能够为语文教学奠定良好基础，同时提高学生的自学能力。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文预习策略

　　一、总揽单元，高屋建瓴

　　在小学语文高段教学预习时，学生需要先总揽单元目标，形成单元课文整体知识系统，明确语文单元课文要点，从单元整体高度把握预习，减少预习弯路，从单元课文整体特征入手，选准角度思考单元课文，对单元课文进行对比总结。在把握单元课文整体特征时，要辨别单元课文体裁，立足单元课文特征和要素，以便在预习时对症下药。如，应用文预习要把握课文的基本格式和写法;记叙文预习要把握事件发生、事件发展、事件结局;说明文预习要把握说明方法、说明顺序、说明对象;议论文预习要把握论点、论据、论证方法。

　　二、了解背景，体悟情感

　　在小学语文高段教学预习时，学生可以先从课文题目入手，题眼即文眼，通过分析不同题目，提炼出题目中的暗示信息，抓住作者写作课文的目的，作为语文预习情感体悟线索。同时，学生还需要对课文作者进行了解和熟悉，深入了解作者的时代背景，辅以作者的生活经历和文化素养，理清课文作品风格，把握课文作品背景，深入思考，感悟课文作品思想情感。在小学语文高段预习中，学生通过查阅和整理作者相关资料，分析作品时代背景时，还有利于拓展学生语文课外知识。

　　三、分析提示，找准方向

　　在小学语文教材中，每篇课文前都有学习目标和课前准备，这些可以看做是课文预习的自读提示，即预习提示，成为学生预习课文之钥匙。学生在预习时，可以整合这些信息，整体把握课文作品中心思想、写作背景，反映课文作品的结构安排和语言风格，让学生在预习提示下，了解课文作品，找准预习方向，带着信息预习，有的放矢，提高预习效率。

　　四、研读课文，顺藤摸瓜

　　小学语文高段教学预习的最后一步就是研读课文，顺藤摸瓜。学生认真研读课文，在预习中发现问题，以质疑学习态度，带着问题去预习，去思考，把握课文预习的度。同时，在预习过程中，学生还要学会顺藤摸瓜，预习中思考课后练习，在预习中“心中有数”，带着质疑和问题上新课，听教师的课堂教学，寻找问题答案，绽放课堂教学异彩。

　　小学语文预习策略

　　一、预习生字词

　　这个预习内容相信所有的老师都布置过的，包括拼拼音认识一类二类字，理解生词的含义，标出一类字的结构、偏旁和音序，还要给一类字组词。几乎第一课时的内容都包含在内。

　　学生通过预习认准新课的生字帮助读通课文，为理解课文打下基础。在课堂上学生可以展示自己的预习成果。比如，认读汉字，说说生字的偏旁部首，甚至可以提醒老师那些字容易写错，那些字容易读错。在提高课堂效率和激发学生的学习兴趣上起到了很大的作用。学生们也乐于完成这样的作业，课堂上检查这些预习成果时往往课堂气氛活跃。

　　但是老师们千万不要被学生们表面的现象迷惑，对于中高年级的学生，这些内容很简单，但对于低年级的学生就不那么容易了。所以老师千万不要以为大家都预习了，检查效果很好，对于这一部分的教学就放松了。因为有些基础差的学生或上课不认真听讲的学生还不能很快掌握。所以说这种预习越是会的同学越喜欢，越是不会的同学越是不愿意做。老师就要鼓励这些不会学生课前预习，即使写的不对都不要紧，预习了，就说明他在思考，想表现好。

　　其实，在生字的预习中，并不是所有的内容都简单。有些内容，比如，组词，理解生词的含义，诵读课文，对于中低年级的学生就不那么容易了。对于这些较难的内容学生就容易放弃，等着老师上课来说。其实，对于预习的要求，老师的要求不要过高，不一定非得找到答案，可以让学生猜一猜词语的含义，试着读一读课文。留下了疑惑更有利于学生在课堂上的学习。

　　二、预习课文

　　对于课文的预习往往都是诵读课文。要求简单，学生容易实施。有的时候早读课上学生就能做到。别看这一形式简单，既可以帮助学生复习刚刚学习的生字，又能够发现藏在课文中的问题。比如，在学生预习《做一片美的叶子》时，学生读过课文就画出了好几句不懂的句子，并在课堂上提了出来。我在上这一课时，一开始还在纠结怎样从远到近表现树叶的美，怎样由树叶的美引到树叶的无私奉献时。学生问我，什么叫“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”文中为什么要出现“无数的叶子在树上找到了自己的位置。”我干脆就直接说一说叶子对大树的作用;再说说一片叶子对其它叶子也有作用。对于这些难以理解的课文不妨从学生难以理解的句子入手，能够吸引学生注意，也能找到好的教学切入点。学生这样做对于老师的教学也是一个指导，不能让老师一味的教，教到最后学生不会的东西还没有讲清楚。

　　这些预习的内容都非常简单，学生花很少的时间，很少的精力就能做完。正是因为简单，有些老师都不布置这方面的预习内容，只是在课堂上给学生很短的时间完成，再根据学生的提问教学新的内容。其实，老师在上课前还可以让学生看课后的习题，回去思考习题的内容作为预习要求。在苏教版的课本中，课后习题包括字词、课文和课后拓展。特别是关于课文的问题，虽然只有一题，但一定是归纳课文重点的题目。比如，《小露珠》的问题是：大家为什么都喜欢小露珠?学生课前思考这一问题有助于对课文的理解，即使没有想出来，思考了就一定有收获。

　　但是根据课文内容提问预习也有一定的弊端，有些阅读能力差的学生干脆不做，就等着老师为他解答。有些同学就翻看参考资料，觉得这样做了就完成了老师的任务。有一次我上公开课，老师布置了预习。等到上课时一提问题，立刻就有学生拿着参考书回答我的问题，不但回答了我的问题还依照参考书给以引申，弄得我都不知道下面该怎样教了。所以在布置课文内容预习时，题目不要太难，也不一定非得给出正确的答案。要知道，学生动脑筋了，预习的目的就达到了。要不，他们预习一下都会了还要我们老师做什么呢?

　　三、搜集材料

　　现在的小学语文课本中有很多这样的作业。比如《孙中山破陋习》中，要求学生把自己了解到的陋习告诉大家;还有搜集有关端午的资料写一篇有关端午的习作;六年级还出现了调查报告形式的作文。这些内容让语文从课本走入社会，走入孩子们的生活，更有利于学生对于语文知的理解，还能帮助学生对语文知识的运用。

　　可是这部分内容的预习是最让老师和学生头疼的。老师总是感觉布置下去了，可是做的人太少，课堂上一提问就那么几个学习认真的同学准备了。我在上《梅兰芳学艺》时要求学生回去查阅一些关于梅兰芳的资料。课堂上提问时，没有人能回答，后来只有一个学生回答说梅兰芳是京剧大师，让我很是失望。后来我反思了一下，对于二年级的学生，我的提问太笼统了，我应该要求得更具体一些。比如，梅兰芳是那一年出生的，是什么时代的人，他唱过什么京剧，最好能找到有关他的京剧故事给大家说一说。这样效果应该更好一些。所以说搜集资料的预习老师一定要先做准备，帮助学生将条理梳理清楚，有助于学生提高预习的完成效率。比如端午节的来历这篇作文，应该先将资料分为端午的习俗、传说，还可以说一说自己家里端午的习惯。然后在作文中分类叙述，这样学生学会了资料分类，也能够学会有条理地写作。