小学语文教学中预习的方法有哪些
预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文教学中课前预习的方法
一、了解预习的益处，激发学生内在的动力
学生明白了预习的益处，才能在内心深处产生渴望，简单地说，预习至少会给学生的学习带来以下提高：
1.预习可以提高听课质量
课前不预习，对新课内容一无所知，听课时完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来，会处于一种似懂非懂的状态;而课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，在上课时可以按照新的知识点去听课，为学习新知识做好了充分准备，这样就自然而然地掌握了学习的主动权。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》前，我先布置学生：回去读一读这篇课文，听一听这首二胡名曲，说说自己的收获与学习中的困惑。在学习这课时，学生预习充分，课文读得通顺流畅，了解了民间艺术家阿炳的艰难身世和创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，学起来轻松自如，取得了较好的效果。
2.预习有利于旧知识的巩固
在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，自然而然地复习了旧知识，巩固已学习的知识。在预习中扫除了学习障碍，提高听讲效率，增强课堂学习的效果。作为语文教师，应培养学生养成预习的习惯。
3.预习可以提高自学能力
预习是自己独立地接触新课知识，是自己摸索、动脑、理解的自学过程。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，可以促进学习质量的提高，更可以满足将来学习和工作的需要，可以极大地影响学生的一生，促进学生能力的提高。
二、形成预习机制，养成良好的学习习惯
在充分认识了课前预习的重要性后，教师还可以帮助学生逐步形成符合语文学科特点的预习方法，形成“先学先练”的预习机制， 不同的年级应确定不同的机制。
1.在学期初可以安排“大预习”，让学生将一学期的教学内容浏览一遍，了解教材的知识板块结构、目标任务，初步体会教材编写者的意图。比如对于五六年级的学生来说，当拿到语文书，第一件事就应该是把本册语文书浏览一遍，了解本册内容的梗概。
2.在每个单元学习之前可以安排“中预习”，让学生通读单元内容，了解单元的基本内容、基本知识框架、基本要求和重难点等。对于有困难的学生，教师应给予指导。小学语文苏教版教材，每一单元都有一个相同的主题，比如说苏教版五年级下册第三单元有5篇课文《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》《精读与略读》，前几篇都写了一个伟大人物，歌颂了一种伟大的精神，让学生受其感染，增强学习的动力。学生通过预习，能了解到相关要点，为学好、学透打好基础。
3.学习新课之前必须安排“小预习”，利用一定的时间将学习内容细读几遍，了解知识点含义，理解疑难问题并做好学习笔记，尝试预习练习和书后练习。例如我在教学苏教版小学语文五年级下册《神奇的克隆》这一课时，课前先要求学生把课文读熟，画出生字词，说出本文的主要内容，课后习题的答案在文中找一找，分一分课文的层次结构。这样做，既教给了学生方法，又培养了学生能力，为打造有效课堂做了铺垫。
三、提出预习要求，掌握预习要领
众所周知，在小语教学中，提倡“教师为主导、学生为主体、读写为主线”的“三为主”教学原则，同样，指导学生做好课前预习，也需要教师精心设计、精心安排、精心指导。
对于一、二年级学生来说，应把预习的重点放在 “读”上。老师要指导学生借助注音，认真而又反复地读课文，直至读能成诵。因为“读书百遍，其意自见”。对于三、四年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划”上。这个“划”，其实也是动笔的过程。划什么?在每个自然段前面标出序号，划出不理解的字、词、句等，有了这样的预习，上新课时其听课效果就不一样了。
对于五、六年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划、思”上。上面已经说了“读、划”，这里再说一个“思”。思什么?思知识点含义、思预习练习、思书后练习等。
先说“读”。这个读包含了两层含义，一是读准字音，二是读好课文。在学生初读课文时，要指导学生用较慢的语速来读课文，也可以默读。要注意发准每个字的音，特别要注意读准前、后鼻韵母、轻声、翘舌音等。这样，为读好课文扫清了字音障碍和生字障碍。在读准字音的基础上，用平缓的语调来读课文，一定要注意不添字、不漏字、不把词句读破，为流利、有感情地朗读课文打好基础。
再说“划”。这个划的过程其实也是一个初步理解课文内容的过程，它包含理解字词和理解课文内容两部分。
最后说“思”。思，就是思考、深思、反思。这就要求学生在理解课文内容时，在理解预习练习和课后思考题时，对不懂的地方可以做上适当的记号，以便听课时看老师、同学是如何处理的，从而学会解答的方法。高年级同学更应看重在理解课文的主要内容和写作技巧上下功夫，这个写作技巧包括遣词造句、段落之间、整篇文章的谋篇布局等多方面的技巧。
小学语文教师辅导学生课堂预习策略
1、明确预习的目的和任务。预习的基本特点是突出“自学”，即要求学生自己去钻研教材。通过预习，复习已学过的知识，初步理解新教材的基本内容，提出自己不理解的问题，懂得教材中的重点所在，并尝试做预习笔记，从而为上新课做好知识上和心理上的充分准备。
2、教会学生预习课文的一般方法。在开展预习活动前，教师可先向学生介绍一些阅读课文的一般方法和辅助手段。诸如怎样看书(看书的准备活动、步骤、方法、常用符号)，怎样查找参考资料，怎样概括归纳，怎样做预习笔记等。叶圣陶先生关于预习有过十分详尽的说明。他将完整的预习过程分为三个步骤：第一，通读全文，主要是掌握分段和标点，可以通过上课时指名通读来加以考察;第二，通过翻检工具书，摘抄释义，认识生字生语;第三，解答教师所提出的问题，掌握文章的内容和作法。对语文工具性的重视在叶圣陶先生毕生教育思想中一一贯之，他认为语文即是“口头语言”和“书面语言”的合一因此往往以掌握语言工具为出发点来审视语文教学方法，他觉得学生如果有不懂的问题可以现提出预习，让他们先动动脑筋，自行摸索，或是有解悟，叶圣陶先生关于预习的论述，在某种程度上，却还能给我们现在的语文老师带来醍醐灌顶的启示。
3、预习前要发预习提纲。教师要在吃透教材，了解教材重点、难点的基础上，从学生实际出发，精心设计出详细的富有启发意义的预习提纲发给学生。预习提纲对学生的要求要明确，具体。其内容可包括：预习课题，预习页数，应掌握的基本概念和基本原理，预习思考题以及对教材重点，难点的提示等。这样，学生在预习时，才能有所依据，不至于抓不着要领，使预习流于形式而徒劳无功。
4、激发学生预习的兴趣和主动性。学生按预习提纲要求进预习，虽然不是完全独立性阅读，但毕竟是以自学为主的过程，要自学好，应设法调动其积极性，激发其兴趣。
5、 鼓励学生质疑，诱导学生释疑。质疑能力是一种重要的自学能力。俗话说：“ 大疑则大进，小疑则小进”，学生在自学过程中能发现问题，找出疑难，说明他们在开动脑筋，认真探求。学生有了疑，就会增强求知欲。教师可针对学生疑难，有的放矢地教学。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
6、 预习时要做具体辅导。开始预习时，应放手让学生参照预习提纲，认真读书，并随手做一些读书记号，摘录和眉批等，初步熟悉教材的内容和结构。在这个阶段，教师要加强辅导。对教材新旧内容的过渡与衔接、一些新的概念和疑难词句，给予必要的解释和说明，以帮助学生扫除预习中的障碍，这是面上的指导。对不同水平、不同特点的学生，则要随时作点上的个别辅导。总之，教师要深入学生，切忌只交待预习的任务而不做具体辅导的做法，否则，预习的效果往往是事倍功半。
7、 及时做好对预习情况的检查和讲评。预习后及时进行检查和讲评，是十分必要的。它既对学生有督促作用，又能及时补缺补漏。一般可用个别提问、小组代表发言，抽查预习笔记和课堂练习等多种方法，检查预习效果。讲评可选择优秀笔记为材料，也可对学生的发言进行讲评，使学生对自己的预习状况有一个比较客观的评价。
8、 预习的形式要多样化。预习的形式太单调，学生容易感到枯燥无味，时间长了，心理上会产生一种负担的感觉，直接影响预习的积极性和效果。因此，要采取多样化的预习形式，如有时可让学生自学，有时可采取教师朗读，学生边听、边思考，可以采取自学与讨论相结合的形式。但不管采用哪种形式，都要从教材的内容和学生的实际出发，坚持以学生活动为主。
