如何培养良好的小学语文预习习惯
有效预习策略在小学语文教学中的运用
一、指导要耐心细心
以往我们上完课后布置下一章节的预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了事。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授之以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，我对预习进行了细化：
1.读准、读通、读懂课文。
2.圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。
3.在课文中运用预习符号及写上旁批(重要词语用“△”，优美句子用“★”，疑问的地方用“?”)。
4.找资料了解作者及写作背景。
5.学会分段，了解文章的写作结构及中心思想。
6.试着解决课后的问题，并提出问题。首先，抽出一定的时间让学生在校预习，指导他们预习的方法。比如预习生字、词语部分：按照以往学习生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画、做动作、查阅工具书等方式理解，同时和同学交流、分享自己的记忆方法。其次，发现问题，提出疑问，这是预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单、没有多少意义的问题。但我们不能挫伤学生提问的积极性，应指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，使学生更加深入地了解课文，增强质疑能力。
二、实践要以读贯穿。
1.导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求及其和整个单元的联系，分析它和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，从而更好地阅读理解全文。
2.初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通、读顺课文，了解课文的大意及作者想表达的思想感情。
3.精读。带着思考去读，读出文章的结构、写作方法等，特别是课文中的好句及重点段落，反复朗读，吟诵成背。要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。
三、预习的好方法是根据课文的不同类型进行相应的预习
1.清除障碍法。即学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，更能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，还能体验到独立学习的乐趣，可谓“一举多得”。
2.圈点记号法，也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画，以帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。
3.习题试解法。即通过解答教材(可以是某一节或某一章的)后的思考练习题，以初步理解内容的预习方法。
4.探索尝试法。即边探索边阅读，或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益;不能解决的，就看课文中是怎样解决的。
如何培养良好的预习习惯
一、预习是课堂教学的关键。
提倡学生在课前开展预习，是顺应学生认知发展规律的。老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生将主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在课堂中或课后跟老师、同学一起学习讨论，从而使得课堂上的学习活动达到更有效，具体来说有以下几个方面：
第一，预习有助于提高学生的自学能力。
预习的过程，实际上就是学生自读自悟的自主学习过程。在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。比如，教学《詹天佑》一课，就可让学生预习时，根据自己对课文的理解，画出居庸关和八达岭两条隧道的施工示意图，并借助“人字形”线路的插图，试当一名解说员，说说火车的走法。最后要求学生查阅、收集铁路建设取得的新成就的资料。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典;对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
第二，预习提高了课堂学习效率。
做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。
第三，预习有利于学生知识的拓展延伸。
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。如在学习《珍珠泉》一课是，对课文中提到的珍珠泉的形成，学生部了解原因于是利用课下预习，让学生去查阅相关的资料，了解原因，这样他们不仅学懂了课文，还懂的了在大自然中，不同的地势会出现不同的自然景观。
二、方法指导是预习习惯培养的关键所在。
1、我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。
针对中高年级学生来说，我认为预习的要求应该有所深入的。除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，能提出一些不懂的问题，另外应结合课后的思考题让学生在文章的主要内容、写作思路上作一些思考。让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做。如《月球之谜》的预习作业可以这样设计：1、读正确、流利课文，划出生字词。大体了解课文内容。2、学生课前收集并整理、阅读有关月球奥秘的图文资料。3、学生收集描写月亮的古诗词名句等。4、思考：课文写了哪几方面内容?文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。
2、理解、积累词语时，注重归类整理
每一单元的课文，因为体裁、内容的差异，课文中出现的词语也各具特点。在学生充分地读文之后，理解积累词语并不仅仅只指明白这些词语的意思，理解积累的目的在于学生能准确、自如地运用。因此，在理解积累的同时要“因势利导”――学会归类整理。如学习《孔子》一课时，当出现“风尘仆仆”一词时，就有同学在课堂的预习反馈中向大家介绍：“这是ABCC式的词语，我还知道硕果累累、秋风习习、金光闪闪……”如学习成语故事《闻鸡起舞》时，又有同学说还知道“望梅止渴、四面楚歌、指鹿为马……”并且还能讲出这些故事，预习时这样来学习词语，既做到了理解积累，同时又注重整合，拓宽了学生的知识面，也激发了学生自主学习的积极性。
3、给课文加批注
不少课文的“预习”中有这样的要求：“把使你最感动的地方画下来，简单写出你的感想”。因此，就可以知道指导学生在读的过程中画出课文中最令你感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。对高年级的学生更应该要求尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。
三、反思是预习走向科学合理的根本保证。
在预习指导中，作为教师要不断反思自己的教学行为，在实践中不断总结经验，即时调整自己的教学策略。因此，在指导学生预习中我们应该注意：
1、注意培养和保护学生预习的兴趣。
兴趣是最好的老师，我们应该让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
2、注意预习作业设计的科学与合理性。
预习任务也要注意分层。对于好学生可适当提高要求，而困难生则量力而行，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。
3、注意预习效果的检查与评比。
教师要对预习效果进行有效地检查、评价。如果光口头布置作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，教师对学生的课前预习应进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、体验成功的机会，让学生的辛勤劳动得以展现。
