小学语文预习有哪些指导方法
课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指导的行为，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握，能够提高学生的自学能力。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文教学课前预习的方法
一是要因材施教。根据小学生所处的学习阶段的心理、生理特点，制定适宜的预习计划。农村地区的小学生们不论是在学习习惯和学习方法上都相对缺乏系统的塑造和培养，教师应当顺势而为，鼓励他们按照自己的想法，在课前预习的过程中，根据自己的需要去制定预习计划，只要给他们树立了这样的好的学习观念和预习习惯，就可以在今后的学习中，自觉地去开展课前预习。
二是要循序渐进。在对小学生进行引导课前预习的过程中，应该有针对性地针对不同的科目循序渐进地开展。比如小学语文是其他科目学习的基础性课程，是最需要开展课前预习的首要科目。如果一次性让每位同学对每一门科目都进行课前预习，一方面，他们没有那么多的时间，也无法进行课前预习安排计划，另一方面，他们的学习能力还不强，不可能做到每一门科目都能够开展下来，也不可能达到课前预习的最大效果。
三是要坚持不懈。课前预习对于学生的学以及教师的教两个方面都十分重要，开展课前预习，形成良好的学习习惯，不是一朝一夕就能够做到的，需要长期以往地坚持下去。可能在预习的过程中会遇到一些困难或者波折，也会有一些同学对预习产生厌倦的情绪，但是从老师、家长、学生都应该高度重视，不能因为某些小问题，小困难就影响了课前预习的开展，反之应该迎难而上，持之以恒地去运用到各个学科的学习当中去，最终形成良好的学习习惯。
小学语文教学中课前预习指导的策略
一、小学语文课前预习存在的问题
1、课前预习动机不足
学习动机是指学生学习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效地促进学生充分掌握知识点。在我国小学教学中，主要教学模式还停留在教师“满堂灌”的层面上，这容易导致学生对知识点的把握出现偏差。而导致学生课前预习动机不足的原因主要有两点：首先是教师对课前预习的认识不到位，没有对学生进行很好的指引;其次是学生课前预习效率低下，导致预习效果不明显，学生在这种情况下容易出现受挫感，从而降低预习热情。
2、课前预习方法存在偏差
课前预习容易出现预习方法的偏差，这一现象主要表现在教师引导缺乏科学性以及家长引导缺乏合理性。一方面，教师备课规划不科学。另一方面，由于家长的知识水平参差不齐，所以在进行预习指导的时候往往容易走入误区，因此，在课前预习的方法上会出现偏差，从而影响预习效果。
3、问题设计存在误区
问题设计是指在课堂中，教师就学生所提出的问题进行符合文章中心思想和教学内容的设计，并通过教师与学生问答的形式进行知识传授，巩固学生学习内容。研究表明，在小学阶段学习中，教师的问题设计存在较多问题，如教师缺乏对全文信息的把握，对中心思想的理解出现偏差等，直接影响到教学效果，应该引起管理者与专家学者的高度重视。
二、小学语文课前预习的策略
1、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，良好的兴趣指引能够更好地促进学生学习。进行课前预习，学生能够对教师所传授的内容有较好的理解，尤其是在知识难点方面的理解能力可以明显高于未预习的学生。例如：在课文《九寨沟》教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，带领他们进入九寨沟，让他们自由游览、畅谈，并且教师指导学生进行朗读。在学习九寨沟的珍稀动物的时候，教师问学生：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种?请你把它读出来，并说说为什么喜欢它。”问题一提出，学生就兴致勃勃地练起来，有效激发了学生的学习热情。
2、加强师生交流合作
课前预习能够有效地帮助学生对知识点进行深入、全面的把握，但是这个过程有赖于师生良好的交流合作。学生可以通过与教师的交流，全面把握知识点。在课前预习中，最重要的是教师要加强引导，尽可能从预习方法方面予以科学合理的指导。对于学生普遍存在的预习漏洞，教师应该提高重视，对学生的特点进行科学合理的把握，帮助学生养成良好的学习习惯。
3、问题设计合理化
学生能够通过教师的问题而精准地抓住课文中心思想，并对文章的写作背景、字词句式以及中心思想进行归纳与理解。例如：在课文《宋庆龄故居的樟树》教学中，教师可以让学生先运用已有的识字策略学习本课生字，对“龄”“衍”“稠、瞻”等生字进行预习;并通过课文中的插图来理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”等词的意思。宋庆龄故居的樟树什么样子?作者为什么要写宋庆龄故居的樟树?宋庆龄故居的樟树和宋庆龄有何关系?这是两棵什么树呢?在上述问题之后引出本文的关键问题，即像宋奶奶这样地位高的人，为什么会舍不得这两棵樟树呢?这种逐层推进的问题设计，能够更好地帮助学生理解文章的知识重点。因此，问题的设计是至关重要的环节，良好的问题设计能够帮助学生合理地把握文章内容。
