如何指导小学生进行语文预习

　　语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去锻炼自己分析问题解决问题的能力。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文预习指导策略

　　一、体裁不同，预习的内容不同

　　小学语文教材，主要选用了记叙文、说明文、应用文、童话、寓言、诗歌等。不同体裁有不同的教学要求，预习也应该根据不同的体裁来确定内容。记叙文，除了预习基础知识外，着重要弄清时间、地点、人物、起因、发展、结果等要素和它所表示出来的思想意义;说明文着重要掌握它说明了什么事物，用什么方法来说明等;童话、寓言、诗歌也都有各自的预习内容。如果能抓住体裁特征，并从特征入手来布置预习，那么，教学起来就会轻松得多。

　　二、年级不同，预习的要求不同

　　学生的知识与能力，随着年级的升高而提高，因而，对不同的年级应该提出不同的预习要求。譬如朗读课文，对一年级的要求是发音正确，声音响亮，不丢字，不添字，不指读，不唱读;对二年级的要求是初步学会正确、流利地朗读课文，能按句、逗号停顿;对三年级的要求是初步学会正确、流利、有感情地朗读课文等。针对这些不同要求，教师必须心中有数，在指导预习时，应有针对性地提出各自不同的具体要求。

　　三、课文类型不同，预习的侧重点不同

　　小学语文教材，一般分为精读课文和略读课文两类。讲读课文以教师讲析为主。略读课文则是在教师指导下学生阅读。精读课文，往往比较深，教师要重点讲的，可让学生着重预习难字难句和关键性段落，以免讲解时听不懂;对略读课文，教师讲得往往比较粗略，预习时，要求学生全面些，细致些。

　　小学语文预习方法

　　1、整体阅读提示应结合生活实际

　　当前小学语文教学中，传统“灌输式”教学模式依然是主流，主要是对文章中字、词、句的逐个朗读与理解，以及对文章中心思想的分析。小学高段学生，往往形成了一种学习语文的“定式”――“理清文章结构、逐句逐段讲解、归纳中心思想”，老师上课分析，学生记下板书，课后题海战术。这样的教学方式，直接导致上课时举手发言的学生越来越少，很直观的感受就是低段和高段的课堂氛围完全不一样，更严重的是延缓了学生阅读能力的提升。

　　因此，要让学生课前自己读，变被动学习为主动学习。小学高段学生，由于已积累了一定量的字词，所以在拿到文章时，首先要浏览单元注释、阅读提示，阅读教材文本和注释，然后看课后练习。例如：人教版六年级下册第六课老舍的《北京的春节》，预习之前，应先通读单元学习目标“不同的地区、不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗”;课后的资料袋中也记叙了梁实秋、斯妤等作家印象中的过年情景，同时结合自己过年时家乡的习俗，再去阅读课文就比较好理解了。

　　《语文课程标准》要求学生课前通读教材，做到初步理解文章大意。如自读课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》时，就能整体上把握;还有五年级下册《祖父的园子》《童年的发现》，这些课文内容都与学生自身生活实际相似，特别是那个年龄段的想法，结合自身的感受，就比较好理解。

　　2、反复朗读课文

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”可见朗读的作用是多么重要。语文书中的精读课文或篇幅长的好文章，就是需要反复朗读，如五年级上册《窃读记》，学生要在不断朗读中感悟作者那种对知识的如饥似渴，还有五年级上册《地震中的父与子》、五年级下册《草原》等。而那些篇幅较长的略读课文，如五年级下册《景阳冈》，有的学生读一遍，只等上课时老师讲解。毕竟课时是有限的，教师在一两节课内不可能面面俱到地讲解，要想体会施耐庵笔下人物鲜明的性格，非多读而不能解决。

　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，如果能做到预习时反复读、大量读，那么对于掌握课文内容、理解课文感情，都会有很大提高。对此，最有发言权的是提倡“海量阅读”的齐鲁名师韩兴娥。她强调要“鲸吞”，不求甚解。在小学生预习时，遇到不懂的问题很正常，这时不要让学生纠结于某一处的解释，而是要通读，反复阅读。

　　3、学会带着问题去阅读

　　当拿到一本好书或一篇文章时，学生不知如何去阅读、如何去欣赏优秀读物，不能很好地感悟书中所蕴含的奥秘，所以每次作业、练习、考试中，错得最多的就是课外阅读题目。自主学习能力变弱，都在等老师的答案，而且往往死记硬背，只知道这句话的分析，不知道为什么是这样的分析，不懂得举一反三。所以说，学会正确的预习方法是十分重要的，学生应该思考文章中的问题，主动设疑，带着问题去听课，才能达到预习的目的。

　　在预习中遇到不认识的字，让学生自己查阅工具书，扫清阅读障碍。解决不了的问题，就让学生做好预习笔记。例如：六年级上册《怀念母亲》中，作者季羡林写到“然而这凄凉并不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”这句话，其中有反义词“凄凉”和“甜蜜”，在此两个意思相反的词一起用，作者是要表达怎样的意思呢?如此，也激发了学生学习的积极性和主动性，上课时就会对此格外关注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号;当老师在课堂上讲解的时候，可带着问题听，就会理解得更透彻些。还有六年级下册《和田的维吾尔人》，文中也有类似的写法“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”。

　　4、勤于做读书笔记

　　古人云：“不动笔墨不读书。”做笔记对于语文预习的作用是非常大的。学生课前阅读课文的时候，将文章的主旨句直接用铅笔划出来，同时也可以在旁边做批注。可以使用“?”“△”等符号将自己需要留意或不理解的问题标注出来。最好是准备一本预习笔记本，将预习过程中遇到的问题记录下来，将好的句子也记录下来。以五年级下册《凤辣子初见林黛玉》为例：可以把描写王熙凤的语言、动作、服饰和表情的句子划出来，用符号进行标注，并将自己的感想在旁边或者预习笔记本上写出来。

　　在预习时，教师还要提醒学生注意所要预习文章的体裁特点。例如：小学高段语文中有较多的说明性文章，比如五年级上册第三单元《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》等，这类说明文通常不会有太优美的词语，也不会使用过多的修辞手法。预习此类文章时，需要学生注意并思考作者的说明顺序，找出说明的重点和说明方法，特别是要引导学生去品味说明语言的准确性。