怎样提高小学语文预习的有效性
良好的预习是课堂有效教学的前提。语文预习是写生自觉运用所学知识与技巧，对新内容进行了解、思考、质疑、再思考的主动求知过程。注重语文课前的有效预习，能使语文教学事半功倍，使语文课堂有效性得到提高。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
怎样提高小学语文预习的有效性
一、提高课前预习的有效性，是学生获得知识的重要学习环节。
所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。它是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要环节。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣，从而达到“教是为了不教”的目的。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。在教学过程中，即指要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的重要指标。在我们平时的教学过程中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。如果学生不想学或者学习之后没有收获，那么即使我们做老师的教得再辛苦，也是无效的教学。
二、当前语文预习中存在的误区。
1、课改背景下，新的理念，新的方法，新的课堂模式层出不穷，这让我们的教育有了更为新鲜的空气，使教师充满激情，也使学生更具活力，更使课堂教学变得更为多姿多彩
在这样一个可以让我们大展拳脚的舞台上，我们需要探索出更符合现代教学，真正行之有效的方式方法。《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要的任务，学生的有效预习是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。这对学生学会掌握知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来，学生的课前预习虽然每天都在进行，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的，学生逐渐养成不求甚解，敷衍应付的坏习惯，甚至逐步变成一种恶性循环，产生“厌学”情绪，导致课堂效率低下。因此，“预习有效性”的落实，对提高课堂教学质量极有帮助，值得探讨和研究。当然，许多老师也给学生布置预习作用，但内容过于单一，也仅仅是浏览课文，字词抄写这一类型，久而久之，限制了学生的思维和悟性，以至于到最后成了应付。针对这一情况，有必要进行研究，提高它的有效性。
2、由于初中学业任务的加重，学生每天一大堆作业、练习、考试，再加贪玩，语文预习也就因课余所剩时间不多而被忽略甚至挤掉了
很大一部分同学缺乏课文预习的环节，导致课堂教学效果不佳。还有不少学生的预习方法过于单调，特别是在语文学科的学习中，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。而且预习的方法比较简单，把预习仅仅局限于对课文的通读，和生字词的疏通，在课堂互动环节上，很难跟上教师的步伐，导致课堂效率的降低。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。
3、当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区
直接影响孩子创造性思维的发散，与知识能力体系的构建，这不得不引起我们每一个教师的深思。教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。教师因找不到省时有效的办法检查、督促预习，在繁重的教学负担下也只能含糊其辞。因而，作为语文课堂学习重要保障的预习也就成了一句口号，本上没有落到实处。如何做到有效预习，让课堂真正实现“有效”，如何更有效的指导预习，培养学生自主探究的能力，有待于我们去发现和引导。教师除了应该激发学生预习课文的积极性外，更应该教给学生预习的方法。
三、提高预习有效性的重要透径。
唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性，提高教师课堂教学技能，促进教师专业发展。培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
四、有效实施语文预习工作，提高课堂有效性的几点策略。
1、根据学生不同年级段，提出不同预习要求。
预习内容范围比较广泛，教师在布置预习内容时，要研究《语文课程标准》，并根据学生不同年龄和年级特征，进行设计。七年级上学期，要求识字，写字重点。注重字、词、句的积累。阅读时结合上下文，理解文中词句的意思。七年级下学期在识字、写字基础上，提出高一点的要求，除了字词句的积累外，还应对文章主要内容惊醒概括，体会文章所表达的思想感情，品读作者的喜怒哀乐。八年级的预习应提出更高的要求，对表达方式，表达效果能初步体会，并在预习时，学会质疑，提出问题。九年级的预习要求则是对各种知识能归纳总结，整理成系统。学生在预习时遇到某一问题，能举一反三，并能有自己独立的见解和独特的思考。如各类文体知识的归纳，阅读方法的整理，写作技巧等，也能系统地罗列。
2、根据学生预习情况，教师不断改进课堂教学。
教师精心设计预习内容，问题设计，通过对学生预习情况的检查反馈，教师不断改进课堂教学，从而更好地提高课堂教学效果。
3、及时归纳总结，教给学生适合他们自己的预习方法。
学生基础不同，教材内容不同，学生预习的内容也就相应需要调整改变。在预习过程中，学生能力不同，预习作业设计可以由浅入深，分层次完成预习作业;对于教材内容不同，教师也应该调整预习要求，让学生学会如何应对不同文体;要求学生学会探究质疑，每次预习能根据自身薄弱提出问题，从而发现自己的不足，让教师能够及时调整课堂教学策略，因材施教。
小学语文教学中学生预习能力的培养
1、引导学生明白预习的重要性，并激发其好奇心、求知欲。
布鲁纳说:“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”教师要让学生明白预习的重要性，不仅要讲道理，还要用名人学者重视预习及独立阅读思考写笔记的生动故事来证明，以及让语文成绩好的学生介绍预习的心得，要让学生感受到预习是文章学习的不可缺少的部分，从而认真对待积极投入。
学生明白预习的重要从而对其产生兴趣，是间接兴趣。要转化为直接兴趣，使兴趣持久稳定还需要个体对语文本身产生求知欲。教师一方面要提醒学生留心记下自读时产生的认知需求，如文中的事实、观念、情感及言语形式与自己脑中既有图式产生共鸣或发生冲突时，就产生了极愉悦或不和谐的状态，就可以认真探究。探究不得就可以写在纸条上，包括需要教师指导的思路方法及相关知识等等。另一方面，教师要发现课文精要的有关矛盾特性，多种选择令人迷惑的点面，抛给学生，以期引起学生认知上的矛盾，使之产生疑问、困惑、混乱，促使学生主动探索，努力协调认知的不和谐状态。例如学习《荷塘月色》“月光下的荷塘”，预习设问:按一般写法，“微风过处，送来缕缕清香，隐隐约约若有若无似的”，可作者写成“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”你觉得效果有何不同?通过将常规写法与课文特殊写法的对照，引起学生认知上的困惑，从而探究言语形式在表情达意上的奥秘，获得言语认知需要的满足，产生兴趣。
2、加强学生言语审美的实践，增添预习的新意
让学生直接对预习产生兴趣，还得靠预习本身的魅力来吸引学生。加强学生言语审美的实践，就是让学生多通过对言语形式的比较、咀嚼，感受言语中形象与意境的变换，深刻体会言语中的情感，深刻领悟言语深层意蕴。教师在预习的设计与组织上增些新意，也能引起学生的兴趣。厌旧图新，追求新奇是人的本质与天性，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。学生在学习中非常喜欢教学思想的开放性、教学语文的生动性、预习内容的新颖性、预习形式的多样性。教师在预习的引入上，就可采取多种方式引起兴趣，可以是一两句哲理、一件特定的实物、有关课文的一个悬念、一个争论点。当然这些方法是切合内容并且是简短精彩的。在预习的内容与形式上，教师根据课文特点，让学生捕捉词句画出简易图，或根据课文彩插图构思能表达情感的词句，或将课后诗文与课文进行比较体会风格写法上的差异旨趣等等引起学生的兴趣;在预习的思想上，鼓励学生勇于批判，不尽信权威，敢于对预习中不感兴趣乃至不认同的部分进行审视质疑，提出自己的见解，总之预习内容形式新颖别致，预习思想民主开放，会激起学生的学习的兴趣。
3、落实学生的言语交往，肯定其点滴进步。
学生喜欢在同龄人中进行思想交往，有个学生谈预习时说:“我在集体中学习感到快乐，能与同学作思想上的接触，常常有意外的收获。”另有学生说:“在与学生讨论时，我十分激动，希望他们听听我的看法。”这是学生在言语交往中的肺腑之言。要让每一个学生都能享受到言语交往的快乐。让不爱学习的学生也因为言语交往的需要与刺激而认真预习课文。教师可设四人为小组，安排负责的组长，两人为小队，组长负责每个组员都要参与讨论，调控讨论的进程、效果，并督促组员作简要记录，向教师汇报言语交往的情况，使每个学生都能得到经验共享，产生对预习的兴趣。
学生在预习过程中付出劳动，期望自己有所长进，追求成功，避免失败，教师要保护学生的自尊心，只要有一点点可取之处或进步之点，都要热情地鼓励与肯定，再提出进一步要求，在讲评预习作业时，教师应肯定理解基本到位而表述角度有差异的答法。这样学生见到自己的理解与讨论结果相吻合，就有独创成功的快感，成功又促进兴趣的增长。
