辅导小学语文预习的方法有哪些

　　预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课前预习的方法

　　一、加强对预习重要性的认识是前提

　　叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后，熟悉课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索、涉及整篇的要旨可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书、培养自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。

　　二、落实具体的预习方法指导是重点

　　1.让学生掌握一般性预习――“五步预习法”。面对一篇篇课文，从哪里着手预习?有哪些步骤?就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“五步预习法”。第一步：“看导读”，明确要求，抓住重点。第二步：“读一读”，初读课文，了解大意。第三步：“查一查”，查工具书，理解字词。第四步：“想一想”，瞻前顾后，思考质疑。第五步：重点朗读，反复吟诵，可收到顿悟的效果。以上五步，不一定截然分开，在预习中可灵活掌握。完成这些步骤，对预习课文必有好处。

　　2.特殊性预习六法。特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。

　　(1)“四素”“六句”法。对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、心理和言语行为等方面加以理解，从而了解记叙脉络。

　　(2)实验演示法。教材中有些常识性的课文涉及到自然科学知识，学生不易弄明白。教师可以指导学生动手演示，一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

　　(3)填表法。有些反映现代科技发展的说明文，分门别类，条理很清楚。教师可以根据课文内容和训练重点设计表格，让学生通过预习填写。表填好了，课文内容也就基本理解了。

　　(4)情境法。教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关的情和景，激发兴趣，丰富感知，使其对课文内容有更直接的领会。学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文印证相关，学生在快乐的情境中理解了课文，又得到了学法的启迪。

　　(5)图示法。提示学生找寻或查看有关图片资料。如预习《长城》、《颐和园》、《南京长江大桥》等课文，可让学生找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。

　　(6)审题法。有人把文章的题目比作“窗口”或“眼睛”。我们预习课文抓住题目来理解，就可以“破窗而入”，“看到灵魂了”。学会审题是读懂课文的基本功。预习中审清题意，自读时就有了正确的思维定向，就能抓住文章主要内容和重点。抓“题”预习，可以通过质疑、分析、抓题眼、联系比较等方法入手。

　　三、有一定的指导策略是关键

　　1.预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。

　　2.预习内容要精心设计，符合“四性”原则，即：①针对性原则;②趣味性原则;③操作性原则;④可接受性原则。

　　四、及时反馈评价是保障

　　美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”有布置，就要有督促检查。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况，明确在老师点拨时看书应特别注意的地方。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行;检查后要对预习情况进行讲评，讲评中以鼓励为主，并提出改进意见，以推动下次的预习。

　　小学语文有效预习的方法

　　1、转变预习观念，形成自主学习意识

　　传统的语文课程学习中，预习虽然一直被提倡，但是教师和学生的重视程度并不够。教师往往将课堂学习作为重点，认为通过预习，只是单纯地对课文有个初步熟悉，明白要学习的是哪一课，要求学生将课文读通顺、认识新的生字词即可。学生也因此形成“预习不重要”或是“预习可有可无”的学习意识。这种低期望、表面性的预习，部分程度上是作为形式而存在的，而课堂专注听讲的概率很少能达到百分之百，这就又降低了学生学习的成效。因此，从课前学习开始，就必须让学生转变学习观念，将预习作为课程学习中不可分割的环节。

　　2、实施预习方案，达到有效学习行为

　　低年级的学生年龄小，学习能力不够，在预习的方面无论是学习观念还是学习方法都有待加强，且需要师长的指导和督促。因此，教师采用了一系列步骤来推行结构化预习。在“语文结构化预习标准(试行)”表格中，1、2条体现了“记着内容读”，3、4条体现和延伸了“查着工具读”，5、6条则是具体实施了“划着重点读”、“写着感想读”及“思着问题读”。结合低年级语文学习积累字词的重点要求，我将预习标准第4条——给课后生字注音并组词作为尤其关注的一点。制定出预习标准后，就需要教师要求学生在预习的过程中，严格按照具体步骤进行。需要强调的是，学生在课本上标注的符号，每一个都应有特定的意义，比如，重点生字词用“○”标注，重点句子用“～～～～”画出，心得体会用“△”标注，一个符号一种意义，学生学习的时候一目了然，效率也会提升。这里要注意的是，在实施预习标准时，教师需要跟家长有所沟通，让家长明确预习工作的重要性和必要性，支持学生根据预习标准进行预习;同时，由于学生的预习在课外，不同于中高年级的学生，低年级的学生缺乏自主学习能力，有些步骤的实施需要家长在旁辅助指导，这需要一个长时间的磨合过程，需要学生、家长、老师三方共同努力。这在“转变预习观念”一节中已经提出，不复赘述。

　　3、设计问题，同步评价练习

　　传统预习中没有“课前做练习”的观念，教师和学生习惯在课堂学习之后再进入做练习的环节。但这就使得课堂问题增多，原本可以在课前解决的问题被拉进了课堂，浪费了时间。因此，预习的同时，将简单的问题一并解决，对学生的学习是非常有利的。韩教授的“六字诀”中还有一处“练着习题读”，这在制定的预习标准中没有体现，但它十分重要且不可忽略，因此就需要“问题导读”评价单来发挥作用，同时也是四字预习策略中“导”的要求体现。教师需要事先设计“问题导读”评价单，抑或“前置性作业”，问题的设定需要紧扣课文文本，并结合低年级语文学习重点来进行。这就需要做到：实践证明，预习在学生的语文课程学习中拥有十分重要的推进作用。更为实际的是在实践有效预习的方案之后，学生的学习成绩有了明显的提高，这让教师也更加坚定了有效学习的理念。