小学生如何预习语文
课前预习是语文教学的基础，有了良好的预习，语文课才能学有所得，教有所讲，才能唤起师生互动，唤起读者与作者的共鸣，从而体会作者所表达的情感。这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文预习方法
一、语文预习的意义
1.强化了学习动机，提高了学习积极性
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维;在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，从而执着追求。
2. 自我探索，打好了有意注意定向的基础
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了有意注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。
3. 人人获得练习机会，提高学习能力
如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个好学生得到练习的机会，大多数学生只是“听长”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本没有动脑，学习能力如何能提高呢?进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高。
4. 培养阅读兴趣，丰富课外知识
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决，少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
二、语文预习的方法
平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢?我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢?怎样预习才能提高学习效率呢?
1. 阅读
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。
2.查阅
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
3.思考
这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。
4.做笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;还可以在本子上设新词栏等等。
三、语文预习应注意的问题
在学习过程中存在着四个重要的环节，即预习、听课、复习、作业。四个环节之间既是相对独立，又是互相联系、互相渗透、互相影响、互相制约的。对预习和复习要有个合理的安排，不能一味预习只求往前赶而忽视了对前面所学过的知识的复习，因此，在有限的学习时间里应科学地安排好预习时间的长短。
再者，预习时切忌先入为主，钻牛角尖，偏执地坚持自己预习时的错误理解，而听不进老师的讲解，甚至对老师讲课的精华听而不闻，这样就失去了预习的意义。
另外，预习也不能搞千篇一律，要根据不同课文的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。
小学语文预习方法
一、从时间上给予保证，从方法上予以指导，保证预习的有效性
预习不像其他作业可以量化评价，大部分教师放学之前布置作业，其中一项就是预习下一课。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆不进行课前预习。看到有预习这一项，部分学生很高兴，数作业时往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我是否预习了。家长不重视预习这项作业，给孩子检查时也就问一下。久而久之，预习就真的变成了可有可无。为改变这一现状，开学初，我把预习这一活动放到课内进行，这可以给予时间上的保证。教师也便于在预习的方法上予以指导。预习的方法主要有：一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段，用横线标出生字、生词;用着重号标出关键词语;用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子;用五角星标示重点语段;用问号标示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考，如作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。
二、教师指导学生对课文进行有效预习，让预习紧紧为教和学服务
教师对预习的指导就是把学生引导到一个新的水平上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学奠定基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，对教师来说，预习具有“侦察”作用，应把它看做是备课过程中不可缺少的一部分，应十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。
三、为学生设计丰富多彩的预习形式
课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，机械单调的预习易使学生产生厌烦情绪。为了充分调动学生学习的积极性，我采取以下几种预习形式，以引起学生的兴趣和注意力。
1.搜集资料型预习，拓宽学生视野
如在教学《北京的春节》、《各具特色的民居》等课文之前，我要求学生搜集相关的资料，了解老北京过春节的习俗，这些习俗都渗透了哪些民俗文化?学生在搜集老北京的春节民俗文化资料的过程中，还了解了自己感兴趣的地方的春节民俗文化，在搜集资料的同时，也拓宽了自己的视野。
2.表格型预习，让学生自主掌握课文要点
在教学《蝙蝠和雷达》这一课之前，我设计了表格，让学生在课前自主探究，填写表格，以掌握课文的要点。这一预习形式取得了良好的效果。
3.实验型预习，培养学生动手能力和自主发现的能力
在教学习作《我的新发现》这一内容时，我要求学生提前进行试验，学生在实验中发现了鸡蛋浮起来的秘密，也发现了胖大海在热水中奇妙的变化，发现了一颗小小种子的力量。在动手动脑的实验过程中，这些意外的发现，让学生兴奋不已。
4.广泛阅读，提高认识
学生在通过阅读，尝试解决问题后，能把握课文的主要内容，理清文章的条理。经过阅读，可以达到三个目的：首先，让学生发现课文主题中所蕴涵的丰富内容，从而产生联想;其次，让学生进一步懂得按照课文所提供的信息去搜索、涉猎更广泛的知识，从而产生阅读的新的广度和深度;最后，让学生经过广泛阅读，得到一种学习方法的强化训练，有助于开阔他们的学习视野和学习能力。
