小学语文复习有哪些好的方法
习考试是巩固知识和提高教学质量的一种手段，是教学中必不可少的一个重要环节。小学语文复习，旨在促进学生对语文学习进行较为系统的回顾整理、查缺补漏及总结归纳，以达到温故而知新的目的。而小学语文学科是一门综合性很强的学科，内容多，头绪多，复习起来特别困难。这里给大家分享一些小学语文复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文复习指导方法
一、二维复习，落实目标要点
小学语文毕业复习，最好能根据“单元板块”和“字词句篇”两个维度进行两次复习梳理。复习前，教师全面梳理整册(一般以六年级下册为主)教材，明确教材在“识字与写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习”这五个领域的学习目标。在以“单元板块”为基本思路的复习课中，教师以六年级下册为主，做到结合学生学习状况，围绕单元目标，理清教学思路，精心安排课堂练习。特别注意准确把握重点和难点，不任意提高要求，切实巩固和提升学段要求的基础知识和基本能力。在以“字词句篇”为基本思路的复习课中，以课标对小学阶段的目标要求为总要求，强调该类知识复习的系统性、全面性。如关于“识字写字”，复习目标是：掌握汉语拼音，借助汉语拼音认读汉字;掌握识字方法，有较强的独立识字的能力;用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度;小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写;对要求会写的字，要能读准字音、分清字形、理解字义，并能在口头和书面语中运用;对要求认识的字，能读准字音、理解字义，并能在不同的语境中区分认识;会使用常用的语文工具书。“识字写字”的复习如此，阅读等其他内容的复习也是如此。
二、创新形式，愉悦复习过程
复习课的内容虽然是温故，但为了调动学生复习的主动性和积极性，复习方式方法不可以不出新。
一是复习的形式出新。如落实背诵和默写的复习，不妨改成课堂活动为两课时，准备时间为一周的“记诵高手”海选活动。教师在一周前明示海选范围及标准，提供记诵金点子，学生各自做准备;第一课时学生分合作小组互考推选，第二课时在班级中开展现场竞赛。这样的过程，学生参与热情高，参与面大，是着眼全体的激活主动的趣味活动。当然，这种形式不可泛滥，某一类知识的复习已用过此办法，其他类知识的复习就改换形式。如关于学习方法的积累，可以组织开展“语文直通车大讲堂”，让学生结合资料查阅，来补充讲解教材中“资料袋”、“日积月累”、“课外书屋”、“交流平台”等栏目里的知识，每个学生限时5分钟，主讲其中一类，等等。
二是复习的材料出新。如，同样是巩固掌握形近字，传统的复习方式是“辨字组词”、“换偏旁组词”等。长此以往，难免失之呆板乏味，如果换成以下方式，就有意思多了。
根据下面一段话的内容，给“肖”字加偏旁或部首组成字填在括号内。
元( )节那天，公园里( )售各种花灯。那些形状各异的花灯煞是好看，最好看的要数那挂在山坡( )壁上的“双龙戏珠灯”了。午后，传来一阵清脆的( )声，一群天真活泼的孩子来了。其中一个女孩的发( )上还打着蝴蝶结，显得特别俊( )可爱。他们在公园里( )遥自在地赏着灯，猜着谜，后来还玩起了捉迷藏的游戏。孩子们尽情地玩着，一切烦恼都抛到九( )云外去了……
表面上是让学生给“肖”加偏旁或部首形成新的汉字，实际上，学生在具体的语言环境中正确地运用这些汉字，会更投入，更有兴致。
三、重视基础，夯实基本知识
语文毕业复习，是立足整个小学语文学段目标的总复习，它涵盖语文知识与能力的各个方面。但是，小学语文的基础性决定汉语拼音、字、词、句、标点等基本知识的巩固仍是重中之重。如指向汉字理解的练习：给下面带点的字选择恰当的解释(填序号)。
望：①向远处看;②声誉;③盼望;④愿望;⑤对着、朝着;⑥察看。
大喜过望( )一望无际( )
望闻问切( )德高望重( )
望子成龙( )隔海相望( )
指向标点知识的练习：理解句中引号的作用，选择恰当的用法填在括号里(填序号)。
用法：①表示引用部分;②表示否定;③表示特殊含义;④表示专用名称。
1.邻居大婶的话多、嗓门大，大家背地里都叫她“小喇叭”。( )
2.他高兴得叫起来：“下雪了!下雪了!” ( )
3.我们甘愿当一个雷锋似的“傻子”。 ( )
这些从课标要求出发编制的训练题，都是指向基本语文知识与能力的必要练习，语文复习重综合运用与实践，但首先得夯实必要的语文基础，让学生拥有一个符合学段要求的相对完整、系统、扎实的语文知识库。这是学生语文素养生长的根基所在。
四、强化运用，活化语文积累
实践性是语文的基本属性，能够活用的语文积累才是有价值的语文积累。复习中，要努力夯实、巩固学生的语文积累，更要强化运用，促使学生将积累转化为语文能力。
如链接生活情境应用语文知识式的复习。
1.在横线上填上名言警句或谚语。去年夏季的一天，早上霞光灿烂，我正准备去风景区游玩，爷爷说： “今天你就不要去了，因为有一句谚语说得好‘ ， ’。”在爷爷的劝阻下，我留在了家里。果然，中午就下起雨来了。
2.连一连，把打乱的对联配成对。再选一句恰当的送给老师，认真书写在横线上。
处处桃花频送暖 万紫千红永开花
一年四季春常在 硕果累累桃李情
鲜花朵朵园丁意 雨落随花红艳艳
艳艳红花随落雨 年年春色去还来
送给老师：
学生背诵的名言警句或格言、谚语、对联，通过应用以丰富语言表达，提高语言表达的感染力、表现力。这样的复习比单纯地将名言警句补充完整效果更好。这样的复习练习，不是没有生活气息的冷冰冰的练习题，而是语文知识的趣味使用，孩子们能不喜欢吗?
五、凸显探究，提升语文能力
学生语文能力的提高过程实际上是一个自主建构的过程，本质是探究与发现。因此，复习课里，依然需要创设探究情境，引导学生归类记忆、寻找规律、整合知识，实现对知识结构的整体建构和有序储存，促进语文能力的提升。
它可以是对某个知识点的探究。如指向汉字识记的练习：我们从汉字构成的角度记忆汉字，下面的字各属于哪一种?请归类填写。
火 歪 网 袍 上 尘 旺 森 刃 熔 本 竹
象形字： ; 会意字： ;
指事字： ; 形声字： 。
我还会用其他方法识记以上汉字。如编字谜法(森)：枫林风光 ( )：
它也可以是某类知识的探究。比如探究小学语文常见病句病因的归类;制作“常见修辞、标点运用”一览表等。学生以课标具体要求为复习框架，进行一些系统整合、规律总结类的探究活动，不仅能丰富语文知识，更能锻炼语文能力。
六、强调综合，积淀语文素养
整合语文各领域知识和能力、语言实践和人文精神的综合训练，通常以篇章或片段的阅读、读写为复习载体，把字词句等基础知识、阅读和习作等领域的学习目标联系起来，设计既富人文内涵、又涵盖读写重点的复习题，不仅关注“双基”，还关注过程与方法、情感态度和价值观三个维度的整合，以促成学生在相应学段语文素养的积淀。
如下题：根据季节的特点，将诗句补充完整。
春天的风是绿色的，
染绿了
您给大地带来了生机，
带来了喜悦。
秋天的风是 色的，
染
您把人们带进了
的季节，带进了迷人的田野。
这样的复习题具有很强的综合性，一是学生要善于观察，把握大自然的季节特点，了解各个季节的主色调;二是要观察、揣摩，大致了解诗的结构特点;三是要能用简洁的语言艺术地表达季节的特点。这里，既有知识的层面，也有能力的层面，在答题的过程中还必然伴随着学生一定的情感体验，其语文综合性可见一斑。
再如阅读综合题：阅读下面文字，按要求回答问题。
一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
1.这段话写了很多景物，但细细想一下，其实主要写了 、 、 、 四种景物。
2.瀑布形成的原因是。 (用文中语言回答。)
3.请你根据九寨沟风景的特点为它设计一条广告语。 (语言要精练。)
完成这样的阅读综合训练，需要学生对文本内容进行深入的理解，对文本语言进行细致的研习，它反映学生多种语文能力综合运用的水平。
小学语文复习教学方法
一、小学语文复习的原则
1.课标与教材结合的原则。复习要以教材为依据，渗透《小学语文课程标准》理念，不漏掉重要的知识点，以语言文字的训练为主线，巩固、拓宽学生已学的知识，以达到温故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺补漏原则。通过多种形式与方法发现问题，查出缺漏，找出疑难，或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识条理清晰，使记忆深刻，切忌不顾学生的知识拥有情况，不顾学生的需要和学习能力盲目讲解和机械练习。
3.主体性原则。要调动学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。复习中的疑难、问题，让学生或查阅或讨论，动脑、动手、动口，提倡不耻下问，虚心好学。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲、学生静静听的现象出现在我们的课堂上。
4.讲练结合原则。复习时只讲只练都不可取，要讲练结合，如可按“示范指导-训练检查-查缺补漏-再练固”的顺序进行复习。这里的“讲”既要讲知识，又要讲方法;既可教师讲，又可学生讲。这里的“练”既可书面练，又可口头练。讲和练都要充分发挥学生的“主体”作用。
5.侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，还要侧重对重点、难点和问题的复习。疑难与问题，要言不烦，适当训练;简单又明了的，则要一语带过，可不训练，切莫本末倒置。
6.方法性原则。注意教给学生科学的复习方法和学习、识记运用某知识点的方法，使学生有效地学习与复习。切忌复习时只由教师滔滔不绝、苦口婆心地讲述，让学生机械盲目地练习和背诵。
二、小学语文复习的策略
1.开展游戏教学。由于教师对课文和单元规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在日常教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生，和他们玩“击掌传袋”的游戏。如教完十二册一单元后，我让每个学生根据第一单元的内容出一道题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有一个小小的惩罚，就是代替我击掌，如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉中掌握了。很多学生在日记中写道：“我多么希望再上这样的语文课。”
2.进行方法指导。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这说明了培养能力的重要性。语文的有效复习应树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，传授给学生科学合理的学习方法及识记运用某知识点的方法，提高学生解题时掌握要领、懂得方法的能力。
在日常教学中，我们不断总结经验，寻找最适合学生的教学方法。概括文章的主要内容一向是考察的重点，而往往有学生概括不够完整或者过于�唆而丢分。如果仅靠大量练习学生不能完全掌握方法，提高自学能力。所以在复习记叙文版块时，对于概括文章主要内容的方法进行梳理：(1)摘句归纳法;(2)短意综合法;(3)文题扩展法;(4)串联要素法，再根据学过的文章进行说明。当然，学生概括文章主要内容的能力不可能在短暂的复习阶段简单速成，而需要老师在日常课堂教学中不断巩固。因此，我们在复习阶段必须做的是借助各类文体的相互比较，帮助学生比较清晰地认识和归纳出概括主要内容的各种方法和技巧，这样才能实现真正提高的目标。
知识和能力二者是密不可分的。知识的存在和增长的确是能力产生和发展的充分必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。
3.进行归类复习。归类复习法系统性、针对性较强，如果运用得好，复习效果也不错。但这种复习方式对教师的要求更高，教师要对本册书的内容做到心中有数，还要进行系统安排。
小学语文知识点多，但它的基础知识以拼音、字、词、句的复习为主：(1)拼音：运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子;整体认读音节;大小写字母(查字典的方法体现)。重点练习“看拼音写字、写词”。(2)字：理解字义;辨析学过的同音字、形近字、多音字;两种查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力。(3)词：正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力(如造句)。(4)句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累;诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背、读读记记及其拓展为主要复习内容，同时复习句式的转变。(5)标点符号：常用的标点符号(以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用)。(6)修辞手法：复习常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。
