如何搞好小学语文复习教学

　　小学生可以通过复习，将学过的知识进行回顾、从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。小学语文的复习涉及到内容多、无头绪等问题，这些问题给老师的授课提高了难度。复习在广义上说是重复已经学习过的东西，并对其进行巩固的过程，狭义上的理解就是对具体知识进行扎实的掌握过程。这里给大家介绍一些小学语文复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文应怎样复习

　　一、复习中存在的问题

　　据以往观察，复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重地影响了复习质量的提高。具体表现在：

　　1.“双边”忙。一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份资料让学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评;二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。

　　2.“双边”闲。教师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松”。

　　3.一边忙一边闲。一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，白白浪费了宝贵的时间，反映出教师复习工作准备不足;一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。

　　二、如何提高复习效率

　　1.搞好一项活动

　　复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，开展科组、平衡班之间或校与校之间的集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级(班、组)教师召开研讨会，明确编写的目的和要求;再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等分配给教师编写;然后集体审议大家编写出来的资料;最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中了众人的智慧，提高了资料的质量，实现了资源共享。

　　2.正确对待两个问题

　　(1)学生的复习兴趣与复习态度。

　　“兴趣是最好的老师。”不少学校为了增加复习时间砍掉了许多科目(有的仅剩下体育课)，加重了学生的学习负担，易使学生对复习课产生厌倦情绪;有些复习课单调乏味、机械重复，也易使学生产生“炒冷饭”的感觉。因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

　　同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复习”为“我要复习”。

　　(2)资料的编写与使用。

　　对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础;其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心挑选，作深加工，重新编排;再次，教师要养成自编资料(包括试题)的习惯。编写的原则是：符合课程标准的要求;以教材为基础;切合学生的学习实际。

　　3.处理好三个关系

　　(1)处理好课内与课外的关系。

　　语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。一方面，要引导学生关注生活;另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。

　　(2)处理好打好基础与巩固提高的关系。

　　俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。

　　(3)处理好自主复习与老师指导的关系。

　　教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。

　　4.体现“四性”

　　(1)体现目标性。

　　复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。目标明确，能增强复习的针对性;反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。

　　(2)注重系统性。

　　教师要以课程标准和教材为依据指导学生自己动手理清知识线索，建立知识系统，组建能够涵盖教材知识能力结构的网络。以点连线，以线结网，使语文复习系统化、网络化。从宏观上，对拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。从微观上，对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类。

　　(3)讲求序列性。

　　复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，做到有序地进行精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。一般情况下，复习课可以按照“讲、练、评、测”四步设计复习程序。

　　(4)突出方法性。

　　结果重要，过程更重要;知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。

　　如何搞好小学语文复习教学

　　一、深化课堂复习，提高教学效率

　　课堂教学永远是提高教学质量的主阵地。优化课堂教学，向四十分钟要质量，也是我们不变的主题。

　　1、归纳概括，疏理知识。复习课，不是对所学知识再进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过的知识的基础上，对知识的脉络和结构进一步归纳概括，达到熟练、透彻，使学生对所学知识在认识上有一个飞跃。如：在复习时教师可提示：本册教材你自己认为哪个单元学得较好，哪个单元有点问题?哪个知识点你还是感到困惑?让学生在复习前就做到心中有底。复习到单元又可提示：请同学们想一想，在这一单元里主要学习了哪些知识?主要学习了哪些知识?主要围绕什么进行学习的?学生回答前可以看书和相互提醒，然后叫学生回答，再叫学生补充，由于把主动权教给了学生，课堂气氛会很活跃。师生共同整理成知识体系，这样通过归纳概括，有利于学生在头脑里形成整体认知结构，提高知识掌握水平。

　　2、分类指导，查漏补缺。小学知识循序渐进，各知识间的联系密切。在复习时，教师要抓住知识的内在联系，有的放矢地对学生进行分类指导，查漏补缺。具体地说，就是对所学的相关内容进行系统整理，并通过知识的串连性和连接点，将学生复习前零散无序、认识模糊的概念及题解纵横沟通，形成整体感知。查漏补缺，调查为先。在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补“缺漏”和纠正错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。

　　3、讲练结合，发展思维。巩固知识是复习课的主要任务。讲和练是复习课不可缺少的内容，但要以练为主，且以学生自己笔练为主，应作为巩固知识的主要策略。常见复习时有的课还以教师讲学生听为主，或者以教师提问个别学生应答为主。实践证明这些方式大多没有以学生动笔练习为主的效果好。教师要精讲，学生要多练。也就是说在复习课上，教师要有计划、有目的、有指导地让学生多做综合性的练习题、复习题，以实现由学会到会学的思维过程。在具体的教学过程中，教师要弄清每节复习课的目的作用，分清主次、难易、深浅，哪些题需要多做多练，要做到胸中有数，精练、善练有机结合，融会贯通，形成合力，提高教学效果。条理化、系统化的知识脉络，以利于促进学生对知识的重新消化、理解与掌握。在具体的教学过程中，我们要抓好以下两个环节：

　　(1)有的放矢——点要害。复习课最忌讳的是题海战役，使学生不堪重负。要避免这种情况，教师首先必须钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心制定教学计划，挑选典型性练习，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习过程不是机械地重复过去教学的过程，也不是抓几个重点、补几处缺漏、选几道练习、讲几个错例，而是把复习的过程变为书本知识再过渡的过程。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习的范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。

　　(2)、分类讲解——找缺陷。利用在平时的教学中，收集到学生的错题集，找缺陷时就可以围绕错题集来复习，在复习课堂中，提倡学生之间横向交流、允许学生交头接耳、说话，自由结合，互助合作，真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理;还可以分板块、分专题复习，教师帮学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略。

　　4、分层教学，因材施教。在复习的过程中我们要避免机械、重复、单调的现象。如果让学生统一训练同样的题目，不能满足学生的个体差异，无法使全体学生都得到发展，结果往往是尖子生吃不饱、学困生吃不了、教师吃力不讨好。面向全体学生，使不同层面的学生都有所提高，特别要做好辅差工作。同一复习内容，对低层次学生，教师不仅改进教法，还指点学法，清除他们学习中的障碍，对学习重点难点进行详细讲解具体指导，即“牵着过河”;对高层学生启发诱导，以进一步拓宽他们的知识面，使他们不停地向新知识领域迈进，即“指导过河”，以求在课堂有限时间内，使每个学生都有所长进。教学过程不但要注意专业项目的训练，更要注意试前的心理调节。心理调节对每一个学生要区别对待，教师评价学生不能只用“一把尺子”，而应该因人而异，给他们制定不同的评价标准，让学生跳起来可以够得着“苹果”：对胆怯的学生要鼓励，树立他们的信心，对容易骄傲自满的学生，要适当的“泼一点冷水”，让他们正确对待自己。

　　二、加强教师之间的相互交流与合作

　　复习的内容多，时间紧，任务重是复习中一个突出的矛盾，为了减轻工作大力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，一是开展科组内集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级(班、组)教师召开研讨会，明确编写的目的和要求;再把各科相关的知识点分配给教师编写;然后集体审议大家编写出来的资料;最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中众人的智慧，提高了资料的质量，实现资源共享。二是我们各教师对各科每天的作业量和自习辅导都要进行一定的规范和沟通;三是我们淡化单科独进，增加班级、年级整体任务的完成，增强任课教师间协作与配合的自觉性和积极性。全体教师心往一处想、劲往一处使、密切配合、协同作战，争先为学生成绩的全面提高献计献策多作贡献，形成了教师群体的整体教育合力，从而促进学校各班各项管理措施的落实和管理目标的实现。