如何实现小学英语写作的有效教学

　　小学英语是英语学习的奠基时期，而英语写作是英语能力的体现之一，因此老师要做好小学英语写作教学，为学生后续的英语学习奠定基础。下面给大家介绍一些小学英语写作教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语写作的教学方法

　　1.重视词、句积累。

　　(1)积累词汇。英语学习中单词的记忆是必不可少的。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。因此，在教学中教师要重视单词的教授。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方法多种多样，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、例子呈现、上下文呈现、相关信息呈现、翻译呈现。在教学中，我还总结了一些帮助孩子们记忆的方法。第一，形似关联记忆。遇到个别单词时，我会请学生回想一下，和这个单词拼写上有关联的、形似的单词有哪些。如，meat.还可以想到的单词有：eat，tea,team,a,meet,等。第二，归类记忆。以类别来进行记忆和听写。如，谈到room时,就把各种room进行一次记忆：bedroom,living room，bathroom，dining room，等。第三，合成词记忆。在学习中，我会把合成词的各个语素教给学生，因为能组成合成词的语素多数同该合成词有相关的意思，对他们理解和记忆来说并不复杂。如，spaceship -space+ship。第四，近反义记忆。这个特别适用于形容词的记忆，如，反义词：fat-thin等;近义词：large-big等。

　　(2)背诵佳句对写作帮助极大。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在我们的脑海里，供我们选用。背诵可以增加学生对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度，积累语言素材(词汇和句式)，提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展知识范围。

　　2. 控制性写作。

　　在这一阶段，学生在教师指导下进行写作，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设置了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句;按所给的提示词语仿造例子写段;按所给的提示词完成短文写作;挖出原文文段里面的部分单词，让学生自己去填词完成。如，新标准英语一起七module3 unit2里的On Sundays, I usually play football in the park. But I did't play football yesterday. And I usually ride my bike. But I did't ride it yesterday. It was raining! I stayed at home.挖出里面的一些单词或短语，变为：On __, I usually___ in the park. But I did't __yesterday. And I usually __. But I did't __ yesterday. It was raining! I stayed at home.让学生根据自己的实际情况改写。

　　3.引导性写作。

　　引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。教师给出文章的第一段，要求学生继续写;或给出第一段和最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。如，新标准英语三起八的module 3 unit 1里主要运用现在进行时对图片进行描述，学生学完之后，我要求学生自己画一幅关于公园的画，并学着对自己的图片从以下几方面进行描述It is __.(天气情况) In the park there is/are __.(公园里有什么)I am/He is/They are__ (正在发生的事)。

　　4.自由写作。

　　在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容;当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节?天气如何?水温怎么样?人们在做什么?等等。然后再进行写作。

　　小学英语写作教学的策略

　　一、夯实英语写作基础知识，积累学生写作语言素材。

　　写作指导教学过程中需要对各项基础教学内容进行全方位把握，做好教学设计，这样才能够保证教学工作全面开展，最大限度改善写作质量。

　　第一，狠抓基础知识，提高语言应用的正确率。基础知识讲解的过程中教师要从单词、语法、内容等方面进行全方位把握，在上述基础上形成针对性英语写作指导，让学生全面了解各项英语写作基础知识及注意事项，规范和正确地进行书写。写作词汇指导的过程中可以使用多种方法加强学生对单词的记忆，如选取图片教学法、实物对照法、游戏互动法等让学生自然而然地记住写作词汇，结合音、形、义等全面把握写作内容，了解固定搭配，尽可能避免学生在写作训练过程中可能出现的词汇错误。在句型教学中，除了要重视句型结构正确性外还要加强各类时态的应用训练，当然还要注意语言表达过程中的多样性。

　　第二，补充阅读材料，加强课外素材积累。英语的词汇量不足和知识面不广这两方面是学生英语写作过程中存在的两块短板。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。因此，基础不足，阅读来补，教师要结合现有的教材，搜集英语阅读材料，丰富学生的认识经验。在这个信息爆炸的时代，教师可以通过多种渠道来搜集英语阅读材料，内容可以有原版绘本、改编的寓言故事、漫画作品等等。当然，教师要根据自己学生的实际情况选择合适的材料，或者改编材料。材料太简单，起不到积累的作用;材料太难又会让学生有畏难情绪。

　　第三，英语写作过程中，标点符号的教学也是不容忽视的。符号教学的过程中教师要让学生全面了解小学英语写作训练过程中的符号使用规范，让学生能够认识到如何运用上述符号，了解中英符号间的差别，从而保证书写的过程中不出现符号错误。笔者在写作基础知识讲解的过程中就对英语中的单引号的作用和汉语中单引号的作用之间的差别进行对比，让学生了解了英语中用单引号对语言、特殊名词等进行标注，在上述讲解后学生均能够在日常训练中正确使用单引号，错误率明显下降。

　　二、落实英语写作技巧指导，构建学生写作训练体系。

　　为学生构建良好的写作训练体系，写作教学指导的过程中，首先，要对英语写作文体进行指导。教师要根据英语写作各类文体写作特点，采用不同的英语写作技巧指导方式，比如，笔者在让学生写作朋友来信的作文时，就要他们掌握信件的基本写作形式，如开头要用“Dear…”，最后结尾可以用“love…”的形式，以确保学生写作格式的正确性，达到写作教学目标。然后教师再让学生们了解信件中可以包含的内容，比如介绍自己的近况，表达对朋友的思念与祝福等，拓展他们的英语写作话题，能够从生活角度认识和学习英语，降低他们的英语写作难度，最终达到课堂教学目标。

　　其次，要对写作内容和结构进行指导。结合具体的写作主题，形成针对性的写作训练。写作结构清晰了，学生就不会提笔无从下手，而是综合运用所学知识，与他们的实际想法相结合，写出真情实感。在作文的内容和结构上授之以渔，以后构写别的主题时，学生也会举一反三。

　　当然，为了保护学生的创新精神，也可以通过布置预习作业，让学生课前设计好作文结构，用思维导图的形式表现出来，然后在课堂上请同学们一起讨论这种结构的利弊，如何修改到最佳等等，让学生写出真实的、精彩的作文。

　　最后，要对写作训练方式进行完善。结合仿写、关键词写作、看图写作、话题作文等对小学英语写作内容进行设计，让学生对各个题材的写作进行训练。训练时教师要结合学生写作状况给予相应的指导和建议，鼓励学生对写作内容进行创新，在拓展他们英语学习视野的同时掌握科学的英语写作技巧，让学生能够形成具有自身特色的写作风格，享受写作过程，感受写作魅力，真正激发学生小学英语作文写作的热情。

　　三、拓宽英语写作应用载体，激发学生写作主观意愿。

　　英语写作目的就是要让学生应用所学知识，表达自己的想法，这是英语学习的最终目标。教师要让学生体验到这种应用与我们的日常生活息息相关的。因此教师在写作教学过程中要善于根据教材内容，结合现实生活情境，创新设计多样化的英语写作应用载体，让学生真切感受到这种应用存在的真实性，从而激发学生小学英语写作训练的主观能动性。译林版小学英语高年级教材中，几乎每个单元都有提供了相应的写作栏目，我们要利用好教科书上这个的这个资源，然后用学生喜闻乐见的载体表现出来。

　　我们还可以根据不同的课文，发挥想象设计不同的体现形式来让学生主动写作，比如主题手抄报、短剧海报、班级公约设计、导游词设计、倡议书、电脑主页制作、电子卡片制作、微信九宫格连环画等等。通过这些形式让学生们有话想写，有话可写。

　　四、完善英语写作多元评价，提升学生写作能力水平。

　　小学英语写作教学评价工作开展的过程中教师要坚持评价的多元化，坚持以学生为主体，围绕学生设计各项评价内容。上述评价体系要包括过程评价和结果评价两部分内容，以过程内容为主，以结果为辅，对学生在小学英语作文写作过程中的态度、状态、行为、效果等进行评价，从而全面把握学生写作水平，给予学生合理的评价。要做好结果指标的明确化，让学生能够完全了解小学英语写作评价指标，将其与今后写作考试要求靠拢，让学生能够正确认识小学英语写作需要注意的各方面事项。笔者在结果指标设计的过程中，对照中小学生作文评分准则，设计星级作文评价表，对篇幅长短、逻辑结构、单词拼写、标点使用、语法应用以及书面整洁五方面细则进行设计，提升了学生的写作认识，写作水平明显提升。